基于语境顺应论的英语翻译教学研究.docVIP

基于语境顺应论的英语翻译教学研宄 张戈洪勇明 翻译作为一种动态交际行为，其目的是以语言文字为媒介，成功进行言语交际， 达到意义转换的0的。言语交际的效果和语意转换的成败，与交际双方对语言环 境的利用程度密切相关。二者关系密切，利用程度高，则交际效果明显，语意转 换成功。否则相反。在大学英语翻译教学过程中，教师应对源语和译入语、语言 语境、耶语言语境进行动态分析和客观描述，探究如何运用语境顺应论，在翻译 实践的过程中使译语再现源语的等值信息，以达到更好的交际和教学效果。 关键词： 翻译;语境;顺应论; 基金：新疆维吾尔自治区教育厅双语教育重点课题“自治区中小学双语教学质量 监测体系与评价标准研宄” (S 翻译实践的实现过程绝不是从-种语言到另一种语言的简单转换，而是一系列 复杂的言语活动和心理活动的总和，是集理解、思辨、解码、译码、输出等一系 列言语能力和心理活动于一体的跨文化交际活动。人们把语言所指和语言交际看 作社会行为，是因说话人常常通过言语行为引起对方对某种语言行为或语言意 图的关注。只有交际双方在认知上拥有相近价值观的社会交际中，语言所指才能 正确被理解。著名语言学家托马塞罗(Tomasello)把这种相似的语言社交价值 观称之为“共注观”。交际考之间的共注观能否成功建立，其关键在于交际双方 的意愿是否能达到相对的一致。一个完美的译者的翻译过程“就像是上帝在帮他 翻译”，“戴着脚镣跳舞”就是对翻译实践过程的真实描述。所谓“脚镣”就是 语境，翻译过程需要囿于原文，也要适应不同的语境需求，发挥译者的主体性 功能。既要遵循忠实和通顺，乂能动态地选择最符合源语意图和译入语要求的翻 译策略和译入语表达形式。翻译实践的过程是一项复杂的动态交际过程，是各项 能力的综合体现，对译者的双语能力、言语交际能力、背景知识、应变能力、心 理素质等都提出丫相当高的要求。同时，言语交际过程屮不断变化的言语翻译语 境直接影响着译者对源语的主观理解和目的语的客观表达。 一、语境与语境顺应论 马林诺夫斯基（Malinowski）认为，语境可分为两类，一类是“语言性语境”， 另一类是“非语言性语境”。近年来，受新格莱斯语用学的影响，语用和语境几 乎能够划等号。根据认知语用学的理解，语境屮包含着诸多因素，可以分为两类: 一是显性因素，即直接性因素，与显性内容（语义）相关;一是隐性因素，即间 接性因素，与隐性内容（含义）和关。显性内容（显义explicative）的推导涉 及交际时的物理场合信息（physical cirstantial information）;隐性内容 （隐义implicature）的推导，则涉及百科知识（或认知语境cognitive contexts）。认知语境包括语言使用涉及的情景知识（具体场合）、语言上不文 知识（工作记忆）和背景知识（知识结构）三个语用范畴，也包含社会团体所 共有的集体意识，即社会文化团体“办事、思维或信仰的方法”。集体意识以 “社会表征” （social representation）的方式，储存在个人的知识结构里， 使个人的语言行为适合社会、文化和政治环境。从这一角度来看，马林诺夫斯基 的语境概念，实际上与语用学屮的认知语境大致相同，只是两者的分类不同而 已。 “语言性语境”在我国亦被称为内语境，是指交际过程中所涉及的语言上下文 知识。既包括书面语的上下文，也包括U语中的前言后语，甚至包括语言木身的 结构系统。“非语言性语境”在我国亦被称为外语境。关于外语境的内涵比较复 杂，一般认为既有场景（或情景、情境等）语境，又有文化语境，不少学荞还提 到了心理语境。场景语境包括时间、地点、主体（说话者）、对象（听话者）、 话题、事件等;文化语境包括民族、地域、时代、阶层、职业、文化教养、身份 地位甚至年龄、性格、性别等等;心理语境主要指心理联想和潜意识。 “语言性语境”是一种“有魔力”的情景。人们tl常社会活动的语言行为，来源 于当下发生的行为活动，而话语的意义恰恰来源于那些社会活动。其屮，语言性 语境包括篇内衔接（cohesion）、篇际衔接（intertextuality）、线性序列 （sequence）三个方面。篇内衔接是指利用各种连接手段，如连词、对照、反复 等，建立语篇和语意之间的关联。篇际制约指语篇要受到语用习惯或语言结构， 甚至是功能、话题的影响和制约，例如谈论主题、使用文体等。线性序列指顺应 语篇上下文的逻辑，也即语义关系，按照次序对话语作出先后安排。因此，语言 性语境表明要利用上下文知识来辅助理解内容，再确立词义。这一理论在英汉翻 译的过程中极为适用。对于译者来说，若在翻译过程和语言交际活动中，译者无 法通过语言表征和内涵来判断语义信息，就必须要利用上下文知识，即与特定 的交际情景相