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中小学校长专业化发展 校长专业化发展:新时期校长发展新理念 钱立青 二○○六年十月二十八日 · 合肥学院 导语 “校长是一个学校的灵魂”（陶行知） “要评论一所学校，首先要评论其校长” （陶行知） “一个好的校长，就是一所好学校” 2、校长职业化与校长专业化 国内主要专家观点—— 第二部分校长专业发展的规律性与实现模式 　 四、 校长专业能力发展标准 校长专业能力，包括管理领导、学校管理绩效、学校行政领导、校长人际关系领导、人格特质与基本职责、专业发展。 标准 1 ：管理领导 营造优质管理环境 领导课程发展与管理研究 专题：校长职级制 上海－北京西城区－山东潍坊，高密－沈阳－广东中山市 武汉市： 校长上岗资格认证制度 校长职务等级薪酬制度 校长专业社团管理制度 第四部分校长培训：中小学校长专业化发展的源动力 （二）与校长发展的共性需求相结合 　1 、增加校长的双向交流能力 　2 、提高校长与教师的合作精神 （三）与校长个人的发展情况相结合 　1、校长构建属于自己的管理风格 　2、自身发展 安徽省教育管理干部培训管理示意图 （二）中外校长培训目标的比较 发达国家偏重于有教育见识，公平意识，良好个性心理品质和变革精神 （三）中外校长培训课程的比较 一是由资格证书课程、学士课程、硕士课程、博士课程等组成的多层次培训体系； 二是由教育理论与实践、教育政策法规、自然科学、人文科学和现代信息技术几大块组成的课程结构； 三是由必修课与选修课结合、理论与实践结合的课程模式 四是由一般研修课程、资格研修课程和特殊研修课程相结合的课程结构。 （四）中外校长培训方式的比较　 英国 教师把参训校长看作是培训的主体，十分重视发挥校长的主体能动性 美国 提倡问题教学和案例教学，激励校长提问题，思考问题，研究问题，注重培养校长的求异思维能力和创造性。 哥伦比亚大学教育学院就重视运用案例教学法， 斯坦福大学教育学院则把校长培训分为三个阶段：第一阶段是课程学习，第二阶段是问题处理、学习实践，第三阶段是考察实习。 德国 　一般分三步进行： 　第一步组织校长在学院里听课学习； 　第二步让校长返回本地区与参加过培训的校长组成小组进行交流、研讨； 　第三步回到自己学校，解决工作中的实际问题。 （二）如何科学地考核评价校长 1、学校评价——校长评价 2、横向比较——纵向比较 3、单一目标任务考核——综合办学水平考核 4、教育行政评价——教育督导评价（第三方评价） （三）国外一些值得借鉴的评价方法 1 、自我评价法 2 、 360 度校长评价方法[英国] 3 、同行评价法（校长互评法）[澳大利亚] 五、校长薪金回报制度 获得稳定而丰厚的经济收入是专业人员不断追求专业发展的基本物质保障。合理的薪酬制度是激励校长不断追求专业发展与职业自我实现的一种激励制度。 （一）我国中小学校长现行工资制度与校长职级工资制度1、现行的工资性收入，大体由三部分构成： 　　　一是按照职务或职称评定的工资，包括固定工资和“活”的工资两部分； 　　　二是国家、省、市政策规定的各种生活性、岗位性补贴、津贴和奖金，这两项都是教育事业费拨给的； 　　　三是各个学校勤工俭学创收，由各个学校自行分配的浮动奖励工资。 　2、上海市实行校长职级制校长工资单列制度 （二）目前校长工资制度中存在的主要问题 　　1、投入工资总量不足，无法体现校长的专业地位应有的价值 　　2、差距不明显，无法起到应有的激励作用 　　3、分配缺乏科学性和合理性，挫伤校长工作积极性 　　4、校长职级工资制度对校长职级制的支持作用不明显 （三）对我国校长工资制度提出的几点建议 　　1、根据校长的职责不同，规定小学、初中、高中校长不同的薪水标准。 　　2 、大幅度提高校长的整体薪金水平，实行校长年薪制度。 　　3 、适当拉开工资差距。 　　4、为校长设立专门的休假、研究、培训、学历进修的“软”福利制度。 健全合理的校长培训制度，有利于规范校长培训的工作秩序，促使校长培训由非规范化向规范化发展。 校长培训制度的制定，不仅有利于促进校长培训管理的科学化和法制化，而且有利于提高校长培训的自觉性和有效性。 一、中小学校长培训制度的主要内容 中小学校长培训制度是培训组织所制定的在校长培训过程中应遵守的行为规范，促进校长培训过程的科学管理和有效运行。 我国的中小学校长培训制度 1、培训组织制