地理信息系统概论课程慕课化改革的实践与思考-张新长个人主页.PDFVIP

地理信息系统概论课程慕课化改革的实践与思考 中山大学地理科学与规划学院 张新长 杨晓羚 摘要 慕课教学模式因其教学资源丰富、教学模式自主性强、师生交流互动频繁的优点得到了高校教 育界的广泛关注。根据课程本身的特点，将慕课模式引进地理信息系统概论课程教学中，从教学模 式的优化、课程结构的优化设计、考核方式的改良三个方面对课程进行慕课化改革探索实践。实践 统计数据表明，课程慕课化改革能有效地保证课程的教学效果。 关键词 MOOC(慕课)；地理信息系统(GIS);教学改革 一、引言 慕课，音译自MOOC(Massive 0pen Online Courses)，意为大规模公开网络课程。慕课的概念 [1] 于2008年被首次提出 ，2013年清华大学加盟由麻省理工大学与哈佛大学联合创办的MOOC在线平 [2] 台edX 并于同年面向全球发布 “学堂在线”MOOC在线平台,标志着我国高等教育开始步入慕课化时 [3] 代 。自慕课面世以来，以其拥有丰富的教学资源、新颖的在线教学模式、教学团队及庞大的学生 群与学员的互动性强三个显著优势而倍受关注。随着地理数据分析作为一个重要的工具被广泛运用 在越来越多的领域上，地理信息系统基础知识逐渐成为当代大学生应当掌握的基本知识。地理信息 系统概论课程的学习包含对初学者来说较为抽象也难以理解的理论概念，也包含对于新手来说较为 复杂难以较快上手的实践操作。发挥慕课的优点，能解决传统地理信息系统概论教学中存在的学生 在课堂时间内难以理解所有知识、实践操作学习跟不上助教操作进度、教师与学生交流答疑时间不 足问题。 下文将从:慕课 （MOOC）的概述、课程慕课化改革措施、改革实践的数据分析三个方面对课程的 慕课化改革进行思考讨论。 二、慕课 （MOOC）概述 （一）慕课 （MOOC）的概念 MOOC （Massive Open Online Courses），即大规模公开网络课程，国内因音似称其为慕课。该 词由爱德华王子岛大学的Dave Cormier于2008年首次提出[1][4][5]。慕课不受课室容量大小与课程时 间安排的限制，不限制选课人数、通过网络平台完成授课、交流答疑、考核的过程。慕课将课程内 容系统地划分成若干个知识点，每个知识点对应一段约15分钟的教学视频，每个教学视频后配有需 要学员自己解决基于对应学习内容的问题或完成指定的学习任务。学员还可以通过平台所提供的论 坛或网络通讯工具与授课老师及其教学团队进行交流答疑。完成课程学习后并通过考核的学员可以 获得相应的证书或修得学分。由此可见，慕课与传统面授课程、传统网络公开课有明显的区别亦有 相应联系。 2012年以来，在全球范围内掀起一股 “慕课热”。然而将大量优秀的课程资源对外免费开放这 [6][6] 个概念，早在十年前已出现了雏形。2001年麻省理工学院提出对外开放课程课件资源的方案 。 2008 年，首门被称为慕课的课程诞生于加拿大。2012 年以来，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学 院等国外著名高等学府联合创建了 、 、 等知名的慕课学习平台，以网络媒体作 Coursera Udacity edX [7] 为媒介向全球在线用户免费提供大量的优质课程及学习资源，2012年也被称为慕课的元年 。2013 年清华大学与edX合作发布我国内地第一门慕课课程。同年，清华大学成立自主品牌的慕课平台“学 堂在线”，区别于国外的Coursera、Udacity及edX，该平台使用中文授课，扩大了慕课在我国的受 [2] 众范围 。目前，已有多所高校及社会团体、机构等开始建设慕课平台，除上文提及的清华大学发 布的“学堂在线”，还有上海交通大学自主研发 的“好大学在线”、爱课程与网易云课程一同建设的 “中国大学MOOC”等。 （二）慕课教育发展现状 国外慕课教育平台起步较国内慕课教育平台早，开设的课程数量较多，课程的设置、安排与流 程体系发展