根治顽疾.docVIP

根治顽疾 对症下药 ——谈影响计算准确性的因素及对策 相城区蠡口实验小学 赵一峰 [内容提要]：数的运算是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。它的准确性不仅能影响和制约数学学习的进程和质量，也影响和制约其他自然学科学习的质量。本文阐述了影响学生计算准确性的七个方面的因素，并试图给出相应的对策以提高学生计算的准确性，提高计算的能力。 [关键词]：感知 注意 情感 兴趣 基础 思维定势 视动统合功能 每次考试后，在学生的考试小结上，总能看到不少类似于这样的反省“这次考试，又是计算错了，下次一定细心！争取考出好成绩！” 其实，计算错误屡屡发生是学生中普遍存在的一个问题、一大顽疾。例如不是看错数字，就是写错数字；不是抄错符号，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位；加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至出现无法理解的错误。很多时候，家长、老师、孩子都会把计算上的这类错误归结到“粗心”上，下次就会不粗心了吗？ 其实我认为，计算的错误，粗心只是一个表面现象，深入分析一下，真正的原因有很多。下面就谈谈影响计算准确性的一些因素及相关对策： 一、感知粗略 小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。学生在进行计算时，常常会感知不全面、不精细，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如将“36÷9”看作“63÷9”，将“54＋5”看作“45＋5”等等。 [对策] 强化首次感知，为学生提供准确、鲜明、生动的首次感知材料，扩大“对象”与“背景”的差异，突出概念的本质属性，努力调动学生的多种感官积极参与首次认识活动。如用彩色笔强化其观察，以教师的重音刺激其听觉，对于那些容易混淆而造成视错觉的数字与符号，如“6”与“9”，“十”与“×”等，要提醒学生予以充分注意，从而达到强化首次感知，提高一次到位率。 二、注意失调 小学生注意以无意注意为主，特点是不稳定、不持久、不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在计算过程中，学生既要看，又要算，还要写，需要经常转移注意，把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四，造成计算错误。例如：-和×3的计算题，有99％的学生能算准确，而把两题合起来时，-×，有不少学生先算-而造成错误，正确率大大降低。 [对策] 培养学生有意注意。为使学生的注意力有意识地集中，要求学生计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望、左顾右盼。还可改变计算题的出示方法，如口算题的出示，将以往看一题算一题的方式改为先看一下题卡，然后马上收回卡片，再让学生报出答案，从而增强训练强度，强化其有意注意。 三、情感波动 急于求成的心理往往导致计算失误。当数目小，算式简单时，“轻敌”思想诱发出一种亢奋而又松弛的心态，往往会造成计算失误。当计算数目大，算式繁时，学生烦燥不安也易导致计算失误，也有学生在解题过程中，百思不解时，一旦顿悟，会产生兴奋冲动，形成暂时性遗忘，忽视必要的检查，导致计算失误。如有的学生受到“简便计算”等强刺激作用，在大脑神经中枢形成兴奋中心，以致造成计算错误，如125×8÷125×8时，不少学生会出现这样的错误：原式=1÷1=1 [对策]学生具有良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。要学生养成细心、认真计算的良好习惯，在计算教学中，要求学生做到四点：（1）书写规范（包括草稿上所列的竖式也要条理清楚）（2）看清数据、运算符号，明确运算法则（3）想算式特点，可否利用运算规律、性质进行简便计算。（4）加强估算训练，培养学生运用估算进行自觉检验的意识及能力。 四、兴趣不浓 兴趣是最好的老师，是人们获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源。但现实是学生感到计算是单纯的做枯燥无味的数字游戏，所以只是消极被动的应付而不是主动去接受、练习和巩固。 [对策] 《新课标》中强调数学教学既要关注学生的数学学习的水平，又要关注学生的情感与态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此，教师在计算教学中不要单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，力争避免计算的单一性、枯燥性。在练习时可以组织形式多样的各种活动，诸如小竞赛、小游戏、小实验等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足，使学生在轻松、愉悦的情境下学好数学。 五、基础薄弱 数学本身是一个系统性非常强的学科，数的运算自然也存在基础的问题。比如说如果数的分解掌握不好，加减法运算的准确性就不会高；加减法不熟练，乘除法出错的机会就会加大；乘法口诀掌握不熟练，简单的乘除法就会学