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有理数的乘方(课堂实录) 张 波 1.创设情境，提出问题 上课铃响了，“上课！”随着一声令下，同学与老师的相互问候之后，学生们静静的坐在座位上，等待我开始上课。 “同学们，现在我们来进行折纸活动。请同座位的两个同学一起，将一张纸对折一次，再对折一次…，请问对折一次有几层？” 同学们纷纷举手，迫不及待的要求回答问题．我让数学基础最差的王超同学回答：两层，然后高兴地坐下。 我接着问：“对折两次、三次、四次分别有多少层呢？” 同学们高兴的在下面折纸并认真的数了起来。几分钟后平常不爱发言的王慧超同学回答：对折两次有4层、对折3次有8层；王洪东同学回答对折4次有16层。 “有没有不同意见？” 大家表示一致赞成．我接着又问：“怎样用式子表示出来呢？” 几分钟后，姚华静回答对折一次：有２层；对折两次:有2×2＝４层；对折三次：有2×2×2＝８层；对折四次：有2×2×2×2＝１６层． 学生一致认为姚华静表示的正确。 我又提出：“若一张纸的厚度为0。02毫米，那么将纸对折20次后会有多高呢？” 学生的思维一下子活跃起来。在下面纷纷议论着，猜出有2米，3米2。5米…．此时我抓住契机，要求同学们以合作小组的形式进行探究。 ２.合作研讨，数学表示 五分钟过后，学生交流学习成果，教师予以评价． 师：“哪一个合作小组愿意派一名代表讲述探究过程？” 于露露同学回答：我们小组探求出的结论是对折20次的层数为20个2相乘，再将此结果乘以一张纸的厚度0。00002米，即得对折２０次后的高度． 师：“20个2相乘是怎么探究出来的呢？” 于露露：我们认为对折一次是两层，即一个2；对折两次是4层，即2个2相乘； 对折3次是8层，即3个2相乘； 对折4次是16层，即4个2相乘。因此可以推出对折20次即20个2相乘。 师：“大家同意他们的见解吗？”在同学们一致同意后，我继续问提出：“对２０个２相乘，是否有简单的记法呢？请各小组讨论．” 五分钟后，一个小组的代表车晓萍回答可以记成；另一小组的代表张明超回答可以记成220;还有一名代表王龙龙回答可以记成202。我没有直接给出答案，而是让学生自己去判断。经过一番争论后，都认为车晓萍的记法正确，但对张明超、王龙龙的记法持有不同意见。于是我请张明超同学讲一讲是怎么想到可以记成220?张明超回答在小学我们学过正方形的面积公式S=a2， a2表示a·a; 正方体的体积公式V=a3，a3表示a·a·a。于是想到4=2×2=22，8=2×2×2=23，16=2×2×2×2=24，…， =220。 同学们都向他投去钦佩的眼光，一致同意他的记法是正确的．这王龙龙时同学自己站起来，指出２０２＝２０×２０是不正确的．在此基础上我请同学们思考：“对折n次有多少层呢?” 同学们立即回答有2n层。 我继续提出：“请同学们观察黑板上面的式子 =an子的左边实行的是什么运算，这种运算有什么特点?”让学生思考３分钟，允许相互讨论． 张春妍同学回答：实行的是乘法运算，每个因数都是相同的。 在此基础上我引导学生给出了乘方、幂、底数、指数的定义。并强调底数是相同的因素，可以是任何有理数;指数是相同因数的个数;幂是乘方的结果。 “对于以上概念，同学们有什么疑问吗?请大家提出问题。” 姚凤妍同学提出:底数a指的是相同的因数，当a为负数时，应怎样表示呢? 邹燕秋同学提出:指数n可以取负整数，零吗? 王文良同学提出:有一次方吗?我表扬了三位同学，并回答了王文良同学的问题。在现阶段， n只能为正整数，但随着我们不断的学习，我们将会发现n不但可以为负整数，而且还可以为分数，学生眼中都露出好奇。对于姚凤妍与邹燕秋的提问，我没有给出答案，于是让学生先考虑下面问题。 (1) × × × 与(－3。5) ×(－3。5)× (－3。5)× (－3。5)写成乘方的形式是什么?其底数和指数分别是什么? (2) 5有没有指数呢? 三分钟后同学们发言，对于问题(1)出现两种不同答案。一种是 4与 (－3.5)4；另一种是( )4与－3。54。 我问同学们“到底哪个答案是正确的呢？” 同学们纷纷举手，要求回答。 于惠嘉同学回答:我认为 × × × =( )4正确。因为 4表示2的4次方除以3的商， ( )4才表示 的4次方。 张春妍同学回答(－3。5) ×(－3。5)× (－3。5)× (－3。5)应写成(－3。5)4，-因为－3。54表示的是3。5的4次方的相反数。我及时的肯定了他们的回答。并强调分数及负数的乘方，底数都应加上小括号。从而解答姚凤妍了的提问。对于问题(2)，朱生辉同学回答:5相当于一个5相乘，因此它的指数为1，从而解答了胡左菁稆的提问。 3 指导应用，以理驭算 例1 计算下列个题 (1)(－4)3 ， (－2)4 ； (2)(－ )5 ，　　(－ )4 ； (3)(