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让教学目标真正成为课堂教学的核心 ——浅谈语文课堂教学目标的制定和实施 常州刘国钧高等职业技术学校 朱静波 摘要： 语文课堂教学目标是一堂语文课教学活动的依据，制定教学目标一定要合理、严谨、规范、具体、明确。本文从制定教学目标的原则性、表述的规范性、操作的过程性和实施的成效性四个方面对教学目标作出阐释，同时运用了教学实践中的诸多实例加以论证，说明严格制定和实施教学目标的重要性，强调要让教学目标真正成为课堂的核心，真正起到导向作用。 关键词：教学目标 课堂教学 制定原则 教学过程 美国教育心理学家布卢姆认为：“有效的学习始于知道达到的目标是什么。”我们都注意到在新的课程标准中，对“教学目标”有了更为明确的要求。在教授新课之前，把教学目标告知学生，然后围绕目标展开教学过程，这种方式可以强化课堂教学的目的性，避免漫无目的的、随心所欲的、收效甚微的教学状况。但是，由于人们对教学目标的内涵和特点有着不同的理解，因而，制定出来的教学目标在内容和形式上也没有统一的标准。 例如：长期以来，在我国教学理论的专业术语中，“教学目标”和“教学目的”并没有明确的界限，所以在教学实践中，很多时候是用教学目的代替教学目标。比如，在语文学科的教学中，就经常可以看到这样的教学目标：“了解故事内容”、“理解结构特点”、“掌握表达方式”……其实，这些都只是教学目的而已。与教学目标不同，教学目的反映着人们对教学活动的期望和构想，它比较笼统、模糊，往往会导致人们理解上的含糊不清或不统一，因此不能作为教师与学生努力的具体要求，也不能作为衡量教学成效的准确尺度或标准确性。而教学目标则反映接受教育的可能性或定能达到的结果，它表示预先确定的、通过教学可以达到的、并用现有技术手段能够测度的教学结果。因此，“教学目标”比“教学目的”具有更大程度上的客观性、具体性、可达性和可测性。根据这一特点，该如何制定课堂教学目标并使它得到真正实施呢？我在教学实践中做了初步的探索。 一、要坚持制定目标的原则性。 1、目标要具有多元性。 人的素质发展的各个方面是相互联系、相互制约的，某一方面的水平发展不能脱离其它方面的水平发展。这就决定了我们在制定教学目标的时候，一定要考虑多方面的要求。既要制定知识目标，也要制定能力目标，还要制定情感目标等。 某老师的公开课《读海》的教学目标是： 圈画各部分作者描写大海的语句； 揣摩作者读海的心理变化过程； 能根据景物说出自己的感受。 这三个目标中，第一个是认知目标，第二个是智能目标，第三个是情感目标。三个目标结合起来，既帮助了学生对“描写”这一表达方式的巩固学习，又培养了学生的筛选和归纳能力，更训练了学生的表达能力和表达的勇气。 作为人文性最强的学科，语文的独特性决定了在制定教学目标时更要重视多元化。否则，不是陷入字词、语法、逻辑的机械分解中，就是流于肤浅的情感发泄中。 2、目标要具有合理性。 首先，在目前的班级授课制的限制下，大多数班级的学生素质和水平参差不齐，为了能使每个学生都能有所收获，各个目标之间，要有层次。各个目标不应处于同一个层面上，而应是分层分级的。比如上述《读海》的三个目标，角度不同，但相互关联，第一个目标是实现第二个目标的基础，第三个目标又是在实现第二个目标之上的拓展和提高。这样循序渐进，就真正起到了目标的引导作用。 其次，制定的教学目标要符合学生的实际情况。在制定教学目标之前，一定要充分了解学生的学习现状。这也就是我们常说的备课不只备课文，更要备学生。根据所教学生的实际情况才能制定出合理的目标。 很多老师把“符合学生实际”理解为依照学生目前的水平制定目标。其实，停留在现有水平上的教学目标的意义不大，它只是多积累了一些知识，但对于帮助学生提高能力并无多大的效果。无论是从教师的“主导”，还是学生的“主体”要求的角度，教学目标应既高于学生的已有水平，又是学生可以承受的。这样，才能有效地激发学生的学习动机，使学生获得新的体验，新的提高。因此，同样教《读海》，我在制定目标的时候，考虑到本班学生的基础和接受能力，增加了对“读”字的分析和对“海”的特征的赏析。这两项内容对学生的理解和归纳能力要求更高些，但仍然属于“跳一跳”就能摘到的“果实”。 3、目标要具有动态性。 教学目标作为预期达到的学习结果，具有预成性。围绕目标开展教学，可以避免盲目性。但是在实践中，我们都知道，课堂上随时可能会出现许多预想不到的问题。如果在发现问题时，对目标不作及时调整，那么，教师既不可能为学生“解惑”，也不可能真正完成教学任务。 课堂教学中的非预期情况往往是来自于学生的独立思考甚至创新，抓住这个时机，教师临时改变当堂课的教学目标，不仅完成了“解惑”的职责，更重要的是，保护了学生的学习积极性，发展了他们的个性。 在教授戏剧《雷雨》第二幕第二场时，原来的