禹过天青社子岛网博建构的课程教学设计.docVIP

「禹過天青社子島」網博建構的課程教學設計 壹、緣起 一、台灣學校網界博覽會舖出新學習 民國九十三年、九十四年學年度，我們的團隊曾經以「社子之歌」－－地方歷史古蹟、「社羽飛揚」－－地方體育活動。參加台北市第一、二屆的網頁比賽，社子淹水主題也曾經是我們的備選之一。到了決定繼續參加第三屆比賽後，基於愛鄉的情懷，幾位志同道合的老師，尋尋覓覓下，找來了有興趣、有時間，肯學習的高年級學生，以及熱心參與、充分配合的家長，分析孩子在這項活動中可能受益的部分、將要面對的困境、時間的壓擠等等的問題，以及家長所扮演的角色，請親子之間仔細評估再決定是否持續參加。 二、淹水主題在社區 有了人員後，經過親、師、生的好幾回熱烈討論下，選定了我們探討的 主題、研究的目標－－「社子不淹水」，作為第三屆參加比賽的主題。因為：「淹水」從前一直是「社子島」的代名詞，也是社子在地人永遠的夢靨，社子過去是一個逢水必淹的地區，老社子人腦海中都有一部淹水經，他們說起社子的淹水經驗洋洋灑灑，淹水的社子到底在哪裡？社子的淹水紀錄有多少？社子的淹水記憶有多深？社子的淹水真正原因在哪裡？目前不淹水的因素是什麼？而時至今日，當台北市內其他地區淹水時，獨不聞社子淹水消息，這也就是我們探討的此主題的原因－－社子島淹水的必然性，而今不再淹水的原因又是什麼。 雖然有其他的主題，但大部分家長都是在地人或是長居社子，淹水議題曾經是他們親身的經歷或是感同身受，所以淹水成為首選，環繞淹水的各種想法和行動於焉開展，隨著足跡一路綻放不同的繽紛成果。 三、討論改進再行動 在不斷、密集的討論中，訂出一系列的學習活動，包括「訪問耆老與里 長談淹水」、「教授說社子」、「單車遊社子」、「巧手捏社子」及「網上編社子」一連串的社區學習課程。大家利用課餘時間，收集歷次社子淹水紀錄－－包含照片和電視新聞檔、河流與水庫資料－－與社子相關的兩條河流和翡翠、石門兩水庫；週三下午訪談耆老談淹水經驗；再親身探查堤防外的基隆河和淡水河；整理彙整所有資料，再透過網頁製作，最後呈現生動活潑、入音繪影、有聲有色，充滿視覺享受的網頁。訪談燕樓李家耆老談淹水與不淹水的前因後果、訪談兩位里長的淹水記憶、單車遊社子做認識抽水站和閘門的實地勘察；巧手捏社子－－請在地人美雪老師指導，以黏土為素材，捏出社子島和島上的防洪設備，最後以網編社子作為成果的呈現。 四 、生活化的學習 九年一貫課程強調「生活化」的教材，及學生基本能力的培養，因此學習的地點不再侷限於教室，學習的內容不限於教科書，學習應該是「活」的學習，是「活」的課程，應培養孩子愛家、愛鄉的人文關懷，提升孩子的能力，進而開啟潛能、開拓視野、豐富生命力。「社子淹水」主題的研究，是熟悉、了解、關懷生活環境的生活教材，當我們帶著情感走進息息相關的社區，社區所回報的是無價的水光山色，人親土親的無限深情。 貳、課程架構分析 踏查社子 天青社子 話我社子 水淹社子 「禹過天青社子島」網博建構課程架構圖 一、課程核心信念?關懷、團隊、創意、優質 社子地區充滿溫醇的人情味與淳樸的風情，兼具豐富文化傳統與自然生態，社子國小師生以「優質、團隊、創意、關懷」為學校本位課程發展願景，學校教育活動中常結合親師及社區團隊共同合作，期望能培育學生民主素養、人文情懷，鄉土與國際意識。本「社子淹水」為主題參與國際網路博覽會的建構課程，即是以「關懷、團隊、創意、優質」為人文核心信念，期望在課程教學活動中，學生能在開發潛能、優質學習的同時，引發愛惜社子的文化與自然生態的心，進而培養具鄉土關懷與全球化國際觀的現代人。 二、課程內容分析 主題式學習(Theme-Based Learning)是以課程統整的理念作為學習的發展方向，以學習者為中心、以主題為導向的學習引導過程，讓學生根據興趣主動探索各領域知識進而將之統整，得到一豐富完整而實用的生活知識。 本課程教學即是以「社子淹水」為主題所進行的學習，教師、學生、家長在活動中，主動探索各領域知識進而統整成網路化的知識與資訊。 網路化學習(Web-Based Learning)則是透過網際網路將知識者、學習者以及知識本身結合，以同時達到教與學的過程。網路學習社群(Network Community)則是可以透過網際網路將合作學習、師生或同儕互動以及知識分享的經驗結合，將生活