特别关爱朱智胜.docVIP

特别关爱朱智胜 聂临秋 朱智胜，用一句话勾勒：他是一个很爱动肢体，但很不爱动脑的孩子。具体分析他的优劣势：优势，他乐观、善良、阳光、乐于助人、有上进心、有爱他并非常理解和支持老师对他的教育的父母。劣势，他懒于思考、注意力不集中、理解问题慢、说话发音不明、语数英三科成绩差底子薄、纪律性不强、易与人发生纠纷。 针对他的情况，我采取了以下特别关爱措施。 联合任课老师共同铺就厚实的路基 “亲其师而信其道”，尤其是离“未来”还很遥远的孩子，他爱学的知识常常来自于他喜欢的老师。 我们班有两位非常优秀又配合默契的语、数老师。我们经常共同探讨对朱智胜的协力教育和教学。而两位老师毫不含糊地把大量的时间、精力和爱心投入到了朱智胜身上。他们总是来利用空余时间为朱智胜补课；只要我把家长的意见转达给他们，他们总是第一时间与家长沟通，采取相应的措施。我个人还多次在业余时间带朱智胜与我或我的家庭相处、沟通交流。 老师付出了那么多，应该让朱智胜都充分的体会到，从而对老师更 “亲”、更 “信”，学习的时候产生更多的心灵共鸣。因此在和朱智胜进行沟通时，我也爱调侃地和他聊聊各位老师。在班级里我也爱利用黑板报，班会课等，引导孩子们用轻松的语言来描绘各位老师， “戏说”老师的可爱，老师的可亲，老师的可敬等等。朱智胜虽然学习不好，对每一位老师却都是很亲的。 互助伙伴互搭进步云梯 朱智胜是四年级时转到班里来的同学，刚进班，就给了原班同学们一股巨大的冲击：包括他在内的两三名新转入同学，天天迟到、句句说谎、考试成绩让大家跌破眼镜他却一脸轻松、出钱购买同学的作业，等等等等。看着同学们在分辨是非的同时又睁大着好奇的眼睛，我感到，针对他们个人的教育以及面向全班的空洞的说教都显得肤浅了。看来，只有把他们的“被教育”转换成“自我教育”及“相互教育”，才能由表及里、触及要害，也能帮助同学们拨开迷雾，真正地辨明是非。 一个班级的风气对班里的每一个人都起着重要的导向作用，而用班级或同伴的力量来熏陶、感化、帮助朱智胜这样的同学，或许能达到我希望的“无伤痕”的教育。因此，我面向全班开展班级学习的互助形式，让孩子们为同伴互搭学习进步的云梯，同时也为提高老师的教学效率“聘请”得力助手。 结合朱智胜的意愿，为他组成了两人一组的“学习互助小组”，并在一段时间后调整他的互助伙伴，让他多接触各方面的优秀同学。最初我和他的小老师商定：分步骤要求他。先照抄小老师的作业（当然不必出钱购买），让他有作业可交，但要求书写工整；在此过程中不断帮助他，老师提问时教他如何回答并鼓励他举手发言；然后让他过渡到独立完成较简单的作业；再一步步地提高要求。 一段时间后，让朱智胜总结出自己得到了哪些帮助。以下是他在五年级时总结出来的收获：没学会的知识可以得到及时的辅导；上课开小差时有人及时提醒，少受老师批评；不会回答的问题有人递点子，回答上了一次也就学会了一项知识；作业有人辅导；读书、背课文时有人随时教读，帮助过关；更重要的是学得更轻松自信，学到的知识更多，成绩有明显提高。 同时，我对小老师也提出了更高要求。旨在让他们在帮助朱智胜的过程中，自己不受不良影响，反以更强的积极上进状态感染对方。我私下开了多次“小老师会”。告知他们的职责，培训他们的工作方式，以他们辅导的同学的进步为他们发奖等等。主旨就是要他们以朋友的身份不露声色地帮助同学。通过不断的实践，完善，他们也对自己有如下总结：在学习上能反客为主，为了帮助别人，自己必须主动消化知识；帮同学复习，为同学出针对性的考试题，学会了系统地归纳整理所学的知识，提高了综合学习能力，并学到了传授知识的方法、技巧；父母老师认为自己更有责任心了；等等。 互助伙伴中虽有一个是“小老师”，但我更多地把他们的合作方式叫做“互助”，并且经常给朱智胜提供一些帮助对方和别的同学的机会。让他自信心增长。比如，我让朱智胜上课时也随时提醒对方认真听讲，不开小差；他的一位小老师陈锦涛生病缺课后，我让朱智胜先于老师给陈锦涛补补课；我还让朱智胜担任过我班女篮的教练。每当他以教练身份出场时，别提多自豪了，而同学们在他面前也确实多了一份真心的敬佩。当然他就更不想在自己的“弟子们”面前学得太丟脸了。 我们还开展了4-6人的“互助小组”，作为补充,让朱智胜感受集体的力量。比如，在英语剧表演时，我以朱智胜的英语名为他们的小组命名（如，Group Tobby）。又如，我让朱智胜作组长，带领完成一些他们力所能及的组内工作。 家校激励总动员 优秀的学生多半自觉，老师花的精力相对较少，他们的家长也都容易感到满意。而学困生的家长对孩子的学习、行为、习惯等不满意，就很容易延伸为对老师的教育教学不满意，不理解，同时也会苦于不知如何配合老师的教育教学以及改善自己的家庭教育。因此，我也要让家长对孩子的学习有一个基本的认识，充分了解老师为孩子的付