实施走班制可研性报告.docVIP

南京市第十三中学红山校区关于开展走班制实验的思考 张恒柱 一、实施的背景 把学生按学习成绩分成快慢班，是前些年来教育界普遍存在的一种做法。这样分班，出发点是为了适应学生的个别差异，但事实上，把学习成绩较差的学生集中在一个班里对他们的发展不利。国际上对此比较有代表性的意见是：按学生成绩分班，分到好班的学生的成绩略有提升，而分到中、低层次班级的学生的发展则明显受到影响。 分快慢班时往往把优质资源集中在快班，这种做法违背教育公平原则，侵犯了部分学生的合法权益，同时也不利于学生的身心健康。慢班的学生可能会因为遭到不平等对待而自暴自弃，快班的部分学生照样会因为找不到原有的优势而产生许多心理问题。人的素质是复杂而多元的，仅仅凭总成绩把学生分成三六九等，并据此来安排教学内容和教学进度，根本不符合因材施教、分层教学的真正精神，不利于学生素养的全面提高，也不会因此大面积提高教学质量。 2006年9月1日起实施的义务教育法规定：不得将学校分为重点学校和非重点学校；学校不得分设重点班和非重点班。新义务教育法明确叫停了分快慢班的做法。 两千多年前，孔子就提出了“因材施教”，新课程理念也要求教师关注每一个学生，实行分层教学。但是，普遍的大班教学让分层教学很难落到实处，学生的特长难以得到发挥和展现。要做到新课程要求的以学生发展为本，就必须改变全年级几百名学生“同读一本书，同做一样练习”的做法，尊重学生的自主选择。“走班制”是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾。” 2000年，南京市第一中学初中部就试行了“走班”教育，在一定程度上解决了由于电脑派号所产生的的同一个班级的学生接受能力相差过大的弊端。2007年，南京市滨江中学面对由于学校重组引起的学生成绩差异较大，教学存在一定困难这一局面，在初三年级采用分层教学模式，把学生的英语、数学、物理、化学四门课程学科成绩分为ABCD四个等级，学生根据自己的单科等级去选择相应等级课程上课。这种因材施教的做法，有利于学生学科成绩的全面提高，使优秀的孩子更优秀，普通的孩子变优秀。 二、 施行走班制的可行性 1、我校位于玄武区与栖霞区交界，城郊结合部的位置，但学生整体较单纯，学校建立5年来，通过持之以恒的习惯养成教育，学生整体行为习惯较好，秩序稳定。学校贯穿始终的德育管理、学生稳定的行为状态保障了施行走班制后学校的秩序。 2、我校的直升生源主要来自于红山小学及月苑小学的学生，生源基础相对较弱，学生个体差异较大，直升班为平行分班，班级内学生成绩差异很大，这样教师主要进行的是拉平教育和补短教育，学业成绩优秀的学生在课堂上“吃不饱”，而学习困难的学生又“吃不了”，教师的课堂教育陷入了“顾头顾不了尾，顾了尾又舍弃了头”的两难境地。这样的情况到了初二学生的差距进一步扩大。这种情况在很多学校也很普遍，但从传统的行政班的角度较难解决这个问题。走班制在一定程度上可解决这样的一种教育困境。 3、由于学校所处的红山街道居民整体素质不高，对学生的家庭教育往往比较片面与急躁，往往溺爱与打骂并存，造成了这些学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以很多学生都很难体会到学习带来的成功与快乐，甚至有的学生产生厌学情绪。走班制的实施承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学、厌学现象的产生。 4、我校区的教师平均年龄为31岁，是一所极其年轻的学校。学校中大部分青年教师但普遍教学经验不足，组织课堂及分层教学的能力较弱，所以在课堂上很容易忽视一些层次较差的学生，但他们活力、富有激情、勤奋、学习能力强。如果实行走班制，他们能较快适应这种方式。由于实施该方式后，特定教学班级内学生层次相当，便于年轻教师进行课堂教学。 5、我校初中初中毕业生的生源流向主要有两个：一个是参加升学考升入职业高中和五年制大专水平层次的学生，另一个是参加升学考进入普通高中进行深造的学生。这就要求教师对不同的学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数，根据不同