溶解度第1课时教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 第八章溶液 第三节溶解度 第一课时《饱和溶液和不饱和溶液》 学科 化学 教师： 榆垡中学 张杰 年级 初三 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材化学第一册 出版社：北京出版社 出版日期：2006 年6月 指导思想与理论依据 初中化学新课标强调：⑴化学概念的教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。⑵注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动活泼的学习情景，从身边的现象和实验探究活动中理解、深化概念。⑶从学生和社会发展出发，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 建构主义学习理论认为：⑴知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。学习不是被动接受而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础，把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。⑵重视学习者自身的经验和自我发展，强调认知主体的主体性，反对知识的纯粹灌输。《溶解度》一课就是基于以上理论下的一节通过自主建构形成概念的实践课。 教学背景分析 教学内容分析： 《溶解度》选自北京市义务教育课程改革实验教材化学第一册。是化学新课程标准一级主题“身边化学物质”下的二级主题“水和常见的溶液”的内容，标准是：了解饱和溶液和溶解度的涵义；了解结晶现象；了解溶液在生产生活中的重要意义。本章溶液承载了承上启下的纽带作用。它以水、微观粒子、化学方程式为基础，为酸碱盐和化学方程式与溶液的综合计算做好铺垫。以及为高中溶解平衡、离子反应、盐类水解、相似相溶原理、浊液知识的学习打下了坚实的基础。 本课题主要以概念教学为主，其中包括饱和溶液和不饱和溶液以及溶解度。《饱和溶液和不饱和溶液》是《溶解度》第一课时内容，是从定量的角度去认识溶液的状态和组成。化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。化学概念教学注重概念行成的阶段性、发展性和学生的可接受性。本节课经历了概念的引出、概念的建立、概念的深化与应用三个阶段。 本课时通过问题引入“室温下，固体物质在一定量的水中能否无限制的被溶解？”，采用学生实验探究方法，引导学生体会科学探究和自主建构饱和溶液和不饱和溶液概念的过程和方法，侧重于对探究过程和方法的理解。通过问题2：如何使上述②④烧杯中的未溶固体继续溶解？体会控制条件的重要意义，并通过实验流程图定格分析，使学生在获得知识的同时，提高解决分析问题的能力。通过自主实验探究的方式建构饱和溶液的概念，可以使学生进一步掌握控制变量研究问题的方法，同时体会由定性研究向定量研究的转变过程。让学生体会从量的角度研究溶液的意义。本课题将为分析解决溶液相关问题打下良好的基础，从课堂中获得的方法和过程经验将继续为其他概念的自主学习铺平道路。 学生情况分析： 1.学生的是要引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法 教学目标(内容框架) 知识与技能 1．通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。了解饱和与不饱和溶液的相互转化的方法。 2．理解限定实验条件的重要意义，在实验中，进一步提高严谨思维、设计、观察、推理、分析能力。 （二）过程与方法 1.通过“比较控制温度和溶剂量的条件下食盐和硝酸钾的溶解”的探究活动，初步学会控制变量的研究方法。 2.通过实验探究与分析讨论，初步体会饱和溶液概念形成的过程。 3.在实验分析的过程中，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，逐步形成良好的学习方法和习惯。 （三）情感态度与价值观 1.在小组合作学习的过程中，体会饱和溶液和不饱和溶液概念形成的过程和自主学习的快乐，进一步发展学习化学的兴趣。 2.通过实验和情境的创设，发展探究能力，进一步提高学习化学的兴趣；养成勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 教学重点：饱和溶液与不饱和溶液的概念的建立 教学难点：饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。 教学方式：生生合作、师生合作的实验探究式教学 教学手段：多媒体电脑，教学活动（如视频、实验探究） 技术准备：ppt课件，多媒体设备 教学流程图 教学环节 活动 设计意图 环节一 问题引入 环节二 实验探究 概念的建立 环节三 概念的理解与深化 教师活动和学生活动 意 图 设置情境，抛出溶质溶解的限度问题 分组实验探究，体会对比实验研究问题的过程 形成“极限”的意识。 获得温度和溶剂的量对溶液的饱和与否有影响的感受。完善饱和溶液的定义 强调是哪种物质的饱和溶液； 明确澄清溶液不一定是不饱和状态。 培养实验能力，观察 能力，分析及归纳以及语言表达能