儿童发展心理学第六讲小学儿童认知发展教学教材演示幻灯片.pptVIP

小学儿童观察品质的发展特点 1、观察的目的性方面 从观察的目的性上看。 初入学的儿童，观察的目的性较低。 他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。 他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。 2、观察的顺序性方面 从观察的顺序性看。 低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。 中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。 3、观察的精确性方面 低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。 对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。 4、观察的深刻性方面 低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。 比奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段： 列举阶段（3～6岁）； 描述对象阶段（7～14岁）； 解释对象阶段（15岁以后）。 儿童观察能力的培养 首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的； 其次，要在活动中注意培养儿童的观察力 同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。 例如：通过绘画提高孩子的观察能力 引导孩子用“心”进行观察。 抓住被观察物的大致轮廓和突出的特征。学会在观察中抓住重点，抓住有代表性的特征。 恰当的语言提醒是不能缺少的。 ? 运用观察——绘画——再观察——再绘画的方法指导儿童画画的经验。 小学儿童的记忆 记忆是人脑对经历的事物的反应，它由识记、保持、再现（回忆或再认）三个环节构成。 记忆的分类： 根据记忆内容的不同划分： 形象、语词逻辑、情绪、运动记忆 根据记忆是否与特定的时空分类有关分类 情景记忆和语义记忆 根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分 无意记忆和有意记忆 根据主要保持时间和容量大小划分 瞬时记忆，短时记忆和长时记忆 瞬时记忆 当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。 瞬时记忆具有鲜明形象性，有相当大的容量，保存时间是0.25秒到2秒。 进一步受到注意则进入短时记忆。 短时记忆 是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持时间是2秒到1分钟。 瞬时记忆被有选择的注意内容进入短时记忆系统。 短时记忆内容多以声音形式存储，也能够以图像存储。 有时也被称为工作记忆。 短时记忆容易被干扰。（电话号码） 保持性复述能帮助把短时记忆的内容送入长时记忆系统。在无复述的18秒钟后，短时记忆内容很可能永远消失。（记姓名的技巧） 整合性复述能帮助我们建立永久性记忆。就是在重复的过程中把新的信息与已有的记忆和知识整合起来。（阅读书本的分析、消化性思考） 长时记忆 信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。 保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。容量没有限度。 小学儿童识记的特点 由无意识记为主向有意识记为主转化 由机械识记为主向意义识记为主转化 机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高 意义识记的保持量总高于机械识记 保 持 保持是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式存储在人们头脑中的过程。 保持是一个动态的过程，保持阶段存储的经验会发生量和质的变化。 量方面的变化： 保持的数量随时间的迁移而逐渐下降 质方面的变化： 1、内容简略和概括 2、内容变得更加完整、合理和有意义 3、内容变得更加具体，或者更为夸张和突出 小学儿童保持的特点 （一）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型 具体材料的保持优于抽象材料阅读 具体材料和抽象材料保持的区别随年龄增长逐渐缩小 （二）保持时以视觉加工为主 （三）逐渐使用复述策略来保持信息 再 现 再现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。 再现的两种基本形式是：再认和回忆。 再 认 再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 再认的成绩通常优于回忆。 再认记忆测验显示，人对图片、相片或者其他视觉输入的信息保持得相当精确。 影响再认的因素 再认依赖于材料的性质和数量 再认依赖于时间间隔 再认依赖于思维活动的积极性 再认依赖于个体的期待 再认依赖于个性特征 回忆 人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。 回忆的分类： 有意回忆和无意回忆 直接回忆和间接回忆 遗 忘 记忆最大的变化就是遗忘。 艾宾浩斯遗忘曲线。（学习材料为无意音节） 无意音节学习后遗忘