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“扇形统计图”的教学设计 尹家务中学 李学敏 一、设计的指导思想 ( 一) 教学目标 １．在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心安排的数学问题，这些数学问题是学生力所能及的，同时又具有一定的深度和难度，学生克服困难的过程，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验。 ２．灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，启迪学生的思维。充分发挥例题和习题的作用（如适当的一题多解、多题一解等），消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。 ３．通过举例分析教会学生鉴赏数学，懂得数学美表现在哪些地方，如何从数学美的观点分析评比各类数学定理和证明方法，启发学生认识到生活中的数学美，从而培养他们热爱数学。 （二）教学依据 1．学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴趣，引起注意。 2．数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培训他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。 3．数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力． （三）应用范围 本模式适用于中学数学新授课教学。 二、操作程序 （一）复习旧知　引出新问题 根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从数学思想方法上、知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题）。这样既能促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。 如：在新人教版八年级上册《扇形统计图》的引入 师：我们已经学习了条形统计图和折线统计图，请同学们回忆一下它们的画法？ 生：都要先画出横、纵两条互相垂直的数轴，折线统计图要描点、连线；条形统计图要确定长方形的宽度和间隔，制成长方形并在长方形上方写上数据。 师：那么条形统计图和折线统计图各有什么特点呢？ 生： 师：小学我们也学过了扇形统计图，今天我们再进一步学习扇形统计图的相关知识。首先先看课本P85页 书中有2个扇形统计图。 引入问题： （二）学习新知　解决问题 分析：画扇形统计图分为三步：（1）求出各部分的百分比（2）求出各部分相应扇形的圆心角 （3）画扇形统计图 （三）巩固训练与变式提高 课外练习： 提高兴趣习题： （四）补偿小结与欣赏 １．在小结中应引导学生对新知识进行概括，促进学生对知识的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平，要注意不仅概括结论，更要概括知识的发生过程。只有如此，才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识迅速顺利的“迁移”。 ２．根据练习的检查情况，抓住共性的问题，有针对性对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。 ３．或由学生演说，或由教师带领一起欣赏课中数学美，培养学生的直觉能力。 如：画扇形统计图的步骤 作业: P74.P85 1.2 .基训题 （五）教后感 本节课学生通过观看扇形统计图的画法过程和亲自动手画出一个扇形统计图，基本掌握如何画出一个扇形统计图应该分几步，会用已给的扇形统计图做相关题目，找出信息。不足之处：有的同学没动笔做练习；有的同学画出了扇形统计图，但是没有前面2个步骤；有的有了3个步骤，但是没写出各部分的名字。 三 实现条件（对教师要求） １．熟练地掌握和驾驭教材，明确重点、关键点，抓住新旧知识的联系，选准问题的切入点。 ２．教师讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性，善于设“障”。 ３．精心设计练习题，按照“懂”、“会”、“熟”的顺序编选。 ４．要抓好信息反馈，及时补偿矫正。 ５．有一定的审美能力与意识。 2011-11-5 12 条形统计图 折线统计图 扇形统计图 条形统计图： 能清楚的表示出事物的 绝对数量 。 折线统计图： 能清楚的反映事物的 变化趋势 。 扇形统计图： 能清楚的表示各部分的 比例关系 。 用途： 1 、可以直观地看出各部分的数量同总数之间的关系。 2 、如果知道总数，很容易知道每一部分的数量。 扇形统计图： 用整个 圆面 表示 总数 ，用圆内各