质量守恒定律之教案设计.docVIP

化学方程式单元课时教学案例设计 广西钦州市钦北区大直中学 黄弟勇 研究课题：质量守恒定律 单元课时：第1课时 【教材分析】质量守恒定律以实验探究为载体，以学生熟悉的反应（白磷燃烧、镁条燃烧）和具有明显现象的反应（铁与硫酸铜溶液反应、盐酸与碳酸钠粉末反应）为实验内容，以分析化学反应中各物质的质量关系为目的，在学生已具备一定的科学探究思路、一定的实验技能、一定的化学反应知识（宏观认识：有新物质生成、发光发热等；微观认识：分子分解为原子、原子重新组合为分子的过程）、一定的化学用语知识（元素符号、化学式、化学反应的文字表达式等）的背景下开展教学，这对于促进学生对化学反应的认识发展、促进学生对学科语言的认识发展、促进学生对科学探究方法的认识发展、促进学生对实际现象及问题的解释分析、优化学生后续研究化学的方法等均具有重要作用。纵观四大实验，其教学功能相辅相成，从密闭容器到开放容器、从气体参加到气体生成，从直观的质量守恒到“不守恒”，均具有激发学生的探究欲望、深化学生的思维力等功效。可见，教材编制为教师在课堂教学中拓展深度与广度奠定了良好的基础。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 （2）能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 2.过程与方法 （1）通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 （2）通过学生间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 3.情感态度与价值关 （1）通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 （2）通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 （3）使学生产生学习的成功经验。 【教学重点】通过实验探究认识质量守恒定律；建立科学探究的思路和方法。 【教学难点】从微观的角度解释质量守恒定律。 【教学方法】实验探究、类比。 【教学媒体】 1.仪器、药品：烧杯、天平、锥形瓶、小试管、胶头滴管、药匙、小气球、玻璃棒、酒精灯、大理石、稀盐酸、粗铁丝、蜡烛、火柴、硫酸铜溶液。 2.多媒体。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 【媒体展示】实验：天平左右两托盘上各放相同的烧杯（放有蜡烛），调节天平平衡后，点燃右烧杯中的蜡烛。组织学生观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。 【聆听】…… 【观察】…… 研究始于问题，问题生于情景，情景激发兴趣；媒体展示功能：能引起学生的注意与预期。 【提问】能解释指针发生偏转的原因吗？ 【讨论交流】对结果作出合理的解释。 【提问】若收集燃烧所产生的物质到天平右烧杯，天平的指针偏转情况又怎样？ 【讨论交流】得出三种不同的意见。 【讲述】同学们所得出的三种不同意见都还未得到实验证实，综合起来就是这一问题结果的可能假设（猜测），法国化学家拉瓦锡在研究“化学反应前后各物质的质量之和是否会改变”时，也提出了可能的假设。 【聆听】…… 自然引入探究环节中的猜想与假设 提出假设 【提问】请同学们也对“化学反应前后各物质的质量之和是否会改变”这一问题提出可能的假设？ 【自主思考】…… 【师生互动】讨论结果，得出两种假设。 引出课时主题的驱动性问题。 实验探究 【提供探究内容】多媒体展示： 方案一：白磷燃烧前后物质总质量的测定（在盛有细沙的密闭的锥形瓶中，加热玻璃棒引发反应）； 方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定； 方案三：碳酸钠粉末和稀盐酸反应前后物质总质量的测定（自选仪器组装：开放容器）。 【提出学习任务】明确实验目标；四人一小组，任选一方案；各组自主选择合适的实验仪器，设计简单可行的实验步骤进行实验。 【探查并参与几个小组】…… 【聆听、阅读】明确学习任务。 【组内交流】制定实验方案、选择仪器和试剂。 【进行实验】…… 【记录实验现象】…… 【组内交流】得出实验结论。 让学生亲自体验探究活动，强化学生的兴趣、思维、探究意识，提高学生主动应用知识、技能解决问题的能力；培养学生合作意识。 分析数据 得出结论 【指出实验中存在的问题】…… 【提问】探究方案一的小组：依据反应前后天平的状态，可以得出什么结论？若橡皮塞冲掉了，反应后天平的状态如何，是什么原因呢？ 【提问】探究方案二的小组：用简洁语言描述实验现象？依据反应前后天平的状态，可以得出什么结论？ 【提问】探究方案三的小组：依据反应前后天平的状态，能得出化学反应前后各物质质量之和的关系吗？为什么？ 【组内代表呈报】…… 【组间交流共享】…… 【组间反驳争论】…… 【小结】若反应体系中的物质未与环境进行物质交换，化学反应前后各物质的质量总和相等。 彰显学生群体作用：既有讨论交流，又有观点评判，旨在智识共享；实验探究是为了获得数据、信息，实验结果是将数据、信息转化为知识。 探究拓展 完善结论 【提问】重新设计“碳酸钠粉