教育试验的本质与规范.PPT

2011年版《语文课程标准》学习体会 高淳研训中心 张雾东 一、语文课程标准修订的重要内容 基本定位：更加适应时代的发展，更加符合我国语文教育的规律，更加适应学生发展的需要。 基本思路：稳中求进，变中有度； 校正偏差，谋求发展。 在总体上走的是渐进式的道路。 “稳” 体现在：坚守基础教育课程改革的总体规划，实现学生的全面发展和终身发展。 体现在四个“不变”—— 一是课程标准的结构框架和设计思路不变； 二是语文课程改革的大方向不变； 三是语文课程改革的指导思想不变； 四是语文课程改革的基本理念不变。 “变” 体现在对实施过程中存在的问题，进行微观调适。更加关注基础教育质量的提高。广泛和深入地吸纳方方面面的意见和建议，对《实验稿》进行积极的、必要的调整和完善—— 概念表述更准确 阶段目标更明确 评价体系更科学 实施细则更具体。 学习《修订版》 宏观把握三点 语文教学核心目标：学习祖国语言文字的运用； 语文教学核心任务：全面提升学生的语文素养； 语文教学核心方式：必须加强学生的语文实践。 语文课标《修订版》的亮点 文字修改有200多处，主要亮点如下： 1. 适当减负。 目的：追求效率的提高，激发兴趣，教会学习。 小学识字写字教学，过去一、二年级就要求会认1600—1800字，会写800—1000字。现在减少识字量，改为认识1600字，其中会写800字。 进一步提倡“多认少写”，不再要求“四会”。 低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，总量不变：认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 2. 更加重视写字与书法的学习。 针对学生写字能力普遍下降的现象，修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。 明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 3. 强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。 不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。 特别注重学生读书，提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。 这些年学生不读书、少读书的现象日趋严重，为此，课标强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 4. 写作教学鼓励学生自由表达和有创意的表达。 现在作文教学那种完全面向考试的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也有很强的负面作用。 所以课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。 能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。 5.《修订稿》直面实施新课程中出现的偏差，对某些表述作出积极的、必要的修正 《实验稿》曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，由于理解上的片面，导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。 语文课堂要不要讲授语文知识，《修订版》作了回应—— “在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” “在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”语文知识教学的重新回归，既健全了作为课程的语文内涵，又弥补了《实验版》的缺失。 《修订稿》中呈现的主要是最基础的语文本体知识，这在课程目标和阶段目标依次列出。 这就启示我们，语文知识应该是语文课的教学内容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。 （一）引人注目的“前言” “前言部分”是整个课程标准的灵魂。 1.“语文”改为“语言文字” 前言部分开门见山地指出：“语言文字是重要的交际工具和信息载体”。 这是建国以来首次在课标中将“语文”改为“语言文字”。我国历次语文教学大纲和课程标准对此的表述都是“语文是工具（或交际工具）”。 “语文”、“语言文字”，两个不同的重要概念 语文”作为课程的名称，其本身是一个模糊概念，语文界长期争论不休，至今未能达成共识，有： “语言与文字” 、“语言与文学” “语言与文化” 、“语言与文章” “语言与言语” 、“口头语与书面语”。 导致语文教学目标不清、任务不明，教学原理含糊，给语文教师的实际操作带来许多困惑。 “语言文字”含义清晰—— 语言：是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统。 文字：是记录语言的书写符号。 言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方式构建而成，“语