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从尊重学生做起 ——学习《师道：为师亦有道》有感 今年暑假，我利用闲暇时间，仔细研读了马朝宏老师所著的《师道：为师亦有道》这本书，这本书中的文章给了我很多启迪和思考，也使我感受到智慧的快乐。这本书共五章：立场，信念，冷眼，策略，忧思。 序言中说：学生首先是人，其次才是学生，教育是一个生命对另一个生命的影响。教育的实质在于开启智慧、健全人格，塑造心灵，培养自主性、创造力。 文章给了我很多启迪和思考，在读这本书时我才发现，原来随着经验的丰富，自己对待工作并不那么积极，没有了激情，其实这也是我近几年来都在彷徨的问题，随着年龄的增长，我该如何对待我的工作？审视自己的人生目标，回想起今年三八节那天失败的一节课，我才发现我的教育观一直是停留不前的。 2012年的三八节，学校邀请了北师大的楚江亭教授到我校调研。为此，我尽管提前做了思想准备，但当天早上6:30校长给我打电话说决定要我讲课时，我还是紧张了起来。我选择了《灯光》一课。这是一节略读课文，讲的是作者王愿坚回忆在解放战争时，郝副营长为了战斗的胜利，点燃了手中的书，为后续部队照亮了前进的道路，自己却牺牲的故事。1999年8月，我从师范毕业，就站在了讲台上，也做过多次公开课，评课老师大都给我了肯定，说我设计精心，教态自然大方，基本功扎实，语言简洁。我也一直很自信的认为自己很优秀。可这节课我上的很不顺利，面对着教授、校长、局长，还有那台摄像机，我手足无措，语无伦次，就像是一个刚站在讲台上的新手一样。下课后的评课，听着专家和领导的毫不留情的点评，说我没有把学生作为学习的主体，课堂时间安排不合理，课堂上的语言啰嗦，不断的追问和重复学生的答案等，我如坐针毡但又强作坚强地听完了点评。 可事情并没有结束，两天后，全体教师例会时，我的这节糟糕透顶的公开课在全体教师面前又放了出来，还要求老师们对在这节课中我提问的问题进行记录，分析哪些问题应该保留，哪些应该删除。我挤在了第一排看我的这第一节录像课。不看不知道，一看下一跳。我从上课开始到结束，大小问题一共提了78个，这是什么概念？40分钟的课堂，我基本上1分钟两个问题，课堂上的我“是不是”“对不对”“行不行”这样的口头语一直不断出现。更严重的是文章的中心问题“‘多好啊’！这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么?”我在让学生讨论的时候一直强调，可到了学生展示讨论结果的时候，一个同学还没说完，我就为了自己的板书打断了他的回答，然后就开始串讲课文，把这个中心问题抛在了九霄云外，直到下课都没有再提起。 我还记得自己十来天的寝食不安，脑海中一直盘旋着那些话：“新课改已经近十年了，竟然还有这样的课堂！老师不放手，满堂灌！”“课堂上只听见老师在喋喋不休的讲，学生的自主权到哪里了？”“一节课的重点是什么？按课标要求，学生究竟应该学会什么？”“学生会的还在问，还在讲，学生还有哪些不会你知道吗？给学生质疑的机会了么？” 这次录像课给我的冲击是那么大，专家、领导、同事那些中肯的批评彻底让我醒悟了，机会总是给那些有准备的人，在语文教学的路上，我要学的东西还有很多。十来年的教龄不代表自己已经成熟。时代在变，学生在变，你怎样才能适应？学生可以原谅一个的老师，但不能原谅一个无知无能的老师。工作的理念与方法来自哪里？来自学习和积累。唯有学习。向书本学、向有经验的同行学从而不断提高我的水平。 在今后的课堂上，我要充分尊重学生，给学生自由，从自主学习、自由时间、自由言论开始，教给学生学习方法，让学生学会自主学习，留给学生自由时间让，学生自由探索，让学生自由言论，保留学生个性思维，尊重他们，学会赏识他们，让他们象春天绽放的花朵一样健康快乐地成长。