公开课《会当凌绝顶一览众山小》.docVIP

会当凌绝顶 一览众山小 朔城区一中 辛龙 内容简介：本文从一节公开课引发对教学艺术、教学实践的思考。认为教学艺术不是简单的去完成教学的诸多环节，而要根据学生的实际灵活地选择教学方法、组织教学环节。犹如演员在表演时，要灵活机动地完成剧本的二度创作。同时结合一节公开课作了一些思考，觉得真正的教学艺术，不是孤立的看一节课，而应该着眼于语文的全局，从大语文观考虑，把每一节课放在语文教学地整体环节中，根据学生的主体作用和教师的主导作用去思考教学内容、教学方法和教学环节。 《项脊轩志》这篇课文是一篇情真意切、 在平淡中蕴含深情的课文。能够上好这篇课文需要在“请”字上下一番苦功夫，所以我在上课时紧扣“请”字，围绕着四个问题展开：第一，本文的关键句是什么？为什么?设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步把握作者的情感。第二个问题是，围绕“悲”“喜”二字，作者叙写了哪些人事？通过这些叙写文章表达了什么样的“喜”和什么样的“悲”?这是对文章的具体感知，需要对文章作内容的分析和语言的品味，感知作者平淡叙述中所隐藏的深情。随之而来的第三个问题是，作者是怎样抒发这种悲和喜的？这是从理性层面的思考，从而了解作者的创作上的特点，学习一些写作的方法。我用两幅对联来概括：“事细而情深，文短而意长”，“ 景不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性，事无须惊心动魄是真情才动人”。第四个问题是，如何理解“悲”“喜”两种情感在文章 中的统一？这是对文章主题和内在结构的把握，也是对作者深层情感的进一步理解。 我在本年级带的是两个班级的语文，各班情况不尽相同，学生成分参差不齐。为了把这节课上好，我故意给自己设置障碍，利用课外活动时间，让学生在躁动中参与这节课。我在两个班都上了这节课，但给我印象最深的还是在403班。这一节课充分调动了学生的知识储备，角色定位准确。高屋建瓴，游刃有余，取得了预期的效果。 这节课我已经在406 班上过了，不存在技术上的问题。 开始时，一切按我预定的计划进行。对第一个问题学生较快的解决了，理由充分，概括到位：是全文情感的概括；是过渡句，承上启下；点明了写作《项脊轩志》的原因。 对第二个问题，我预先的概括是：怡然读书之乐，家道中落之伤，慈母早逝之哀，辜负祖母之悲，怀念亡妻之痛。我先让学生思考五分钟，然后让学生回答。其实对这个问题，我早做好对学生点拨的准备。因为在 603班上课的时候，学生的回答总不能中的，特别是对什么样的“喜”和什么样的“悲”更未能理解到位。所以我在上公开课的时候心理上也对学生作了定位，并设计了很多的小问题准备用来引导。如“喜”部分：为什么修葺项脊轩？为什么不另起书房？你觉得哪些地方能够表达作者的喜悦？“悲”部分：母亲是怎样的人？回忆祖母侧重写了什么？回忆母亲用“泣”，回忆祖母用“长号”，而对妻子却没有直接的词语表现感情，这是为什么？······在思考这些问题时引导阅读课文，推敲字词，品味语言，然后概括情感，把握方法。未料到一个学生在回答时概括得相当到位：“重修项脊轩的读书之乐，回忆母亲时光流逝之悲，回忆祖母功名难就之悲，回忆妻子英年早逝之悲。”当时他的回答引起听课老师的一片惊呼，我也很感突然，虽然和我原来的概括比较还有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原来设计的所谓引导是全用不上了，只好马上改变问题：“你从哪些地方读出了这样的“喜”和“悲”？在随后的阅读和品味的教学过程虽然尚算顺利，但自己也发觉有些地方出现了不应有的重复，使得其中的一个练笔环节（围绕一个“情”字，概括《项脊轩志》这篇课文的内容）因为时间紧张不得不放弃。 下课后，我专门和几位老师和同学聊这节课，希望他们就本节课提出中肯的意见，大家对我上课时关注学生，注重文本，侧重“情”字的教学吃肯定意见，但我总觉得若有所失，不尽如人意。 作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了！一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都有可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致老师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文体都会因学生的心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样我们可以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有教师对教材烂熟于胸，从字词句到文章结构、主题手法等等都了然，二是要选择授课内容，确定授课重点，不可能把教师知道的全部在课堂上让学生掌握，只能根据文章的特点和 教材的编排选择性的讲授。 我觉得，备教材要比备学生重要。教材是可以把握的，而学生却每天都是不同的。如