以“动”促“静”.docVIP

以“动”促“静” 操作性的数学游戏是指幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，求异思维又是核心。在操作性游戏中培养幼儿的创造性思维有以下几个方面。 一、一题多解 发散性思维的特征是善于从多角度、多层次、多途径地思考问题、解决问题。因此，我们在数学游戏中设置有多种解决可能的问题情境，鼓励幼儿寻找问题的多种答案，想得和别人不一样。 1.突破定势，方法创新 如：游戏“凑数”。给幼儿1~10各数的点卡若干张。幼儿取一个要组合的数字，再取点卡凑成这个数，每次凑数的方法要不同于前次。如■就有：■和■，■和■，■、■、■、■和■，■、■和■，■、■和■等多种方法。这个游戏突破了传统的数组成均限于两个数的组合的定势，目的是鼓励幼儿尽量多地用多种方法凑成一个数，引导幼儿对问题进行多解的发散，变单向思维为多向思维，培养思维的变通性。 再如：游戏“图形二等分”。传统的长方形等分，以前只要等分出■四种方法就可以了，我们在原来等分的基础上，又增加几种方法，■再加上不同方位的摆放，可扩展出10多种等分的方法，这样的游戏，促使幼儿反复地观察、求异、再观察、再求异，不断找出解决问题的方法。 2.排列组合，方法多样 如：游戏“给动物编电话号码”，给幼儿数卡1~5，让幼儿排列数卡编出电话号码，并记录。幼儿通过各种组合，就可以编出诸多的电话号码。 再如：游戏“掷骰子，列算式”。给幼儿2个骰子，纸和笔，根据掷出的两个数字，如数字1和4，幼儿就能列出算式：1+4、4+1、4-1。再给幼儿3个骰子，幼儿掷出的三个数字自编加减运算题，例如数字2、3、4，幼儿就能列出2+3+4、3+4-2、4-2+3、4-3+2、2+4-3、3-2+4等多个式题。在这些游戏中幼儿的单向思维向多向思维发展，培养了求异创新的意识。 二、材料多变 幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此，我们为幼儿提供多变的操作材料，促使幼儿在操作游戏中进行多变的探索。 如：游戏“树叶分类”。为幼儿提供许多颜色、大小、形状、叶柄各不相同的树叶，并有意识地启发幼儿看一看、比一比这些树叶有什么不一样，再让幼儿尝试进行多角度的分类，看一看谁分法多。如：按大小、颜色、形状不同、有无叶柄等特征分类等。类似的游戏还有“纽扣分类”“图形分类”“瓶盖分类”等，通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃、敏捷。 再如：排序游戏“穿项链”。为幼儿提供色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠，刚开始，幼儿的穿编随意性大，但随着我们的引导，幼儿就会按不同的排序规则加以精心设计：有的按大小规律、有的按颜色规律、有的按数量规律、有的按图形顺序，也有的多种特征结合规律穿，穿出来的项链各不相同，幼儿的创新意识得到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。 试想如果上述游戏材料只含有一种因素，那么幼儿就只有一种分类、排序的可能，没有多角度思维的余地，也就限制了幼儿思维的发散。多特征的材料就具有多变的可能，促使幼儿进行多角度的探索发现，使幼儿从小就意识到“万事万物都是可以变化的”，有利于培养思维的灵活性、变通性。 三、言语表达 我们不仅关注幼儿操作水平和经验的提高，更重视幼儿对操作过程的言语表达，让幼儿在数学活动中把自己的思维过程进行大胆表述，这在幼儿数学教育中是不可缺少的。 如：游戏“看图填分合式”。以“6只鸡吃虫”为例：幼儿操作单图上的鸡有大有小；有黄有灰；有在吃虫，有的没在吃虫；有的在草地，有的在泥地；有的站着，有的跑着……幼儿按特征标记记录数字后，要求讲述操作结果，如：6只鸡中有1只大的、5只小的，6只鸡中有2只黄的、4只灰的……最后还要去掉标记读一读6的分合式，如此完整的讲述可进一步提升幼儿的思维水平。再如游戏“看算式编应用题”——■，幼儿根据自己的喜好和生活经验，发挥想象，编出了各种各样的应用题，可谓是内容丰富，凸显创造。 四、在竞赛性数学游戏中培养幼儿创造性思维 竞赛性数学游戏有利于增强幼儿的竞赛意识，对于掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性，作用较为突出。我们设计制作了许多副数学游戏棋，供幼儿在棋乐区玩。如数学加减游戏棋“爬梯子抢红旗”。以两名幼儿为一组，幼儿自己出计算题进行比赛，幼儿每答对对手所出的题目，就可以爬梯子一格，答错了就要后退一格，直到夺到红旗为胜，幼儿非常喜欢玩。同时，我们还积极鼓励幼儿自己动手制作骰子、棋子和棋谱，激发起幼儿的想象力和创造的欲望。于是就有一个个可爱有趣的骰子、棋子出炉，一副副手笔稚嫩、蕴涵着孩子们的经验和智慧的自制数学游戏棋接连出现，有“爱心棋”“恐龙棋”“西瓜棋”“旅行棋”，等等。在此过程中，既培养了幼儿思维的独创性和敏捷性，同时也促进了幼儿多种能力的发展，可谓是一举多得。 总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展的空间却是巨