情境認知教學觀的衝擊與啟示.docVIP

情境認知教學觀的衝擊與啟示 楊順南 壹、前言 心理學界正興起一個新勢力－情境認知（situated cognition ），它指出了傳統教學觀的某些缺失，也使得教學理論更加完整貼近於教育和生活的本質。 情境認知理論的興起 認知發展的研究，近二十年來有三個明顯的改變 （Butterworth, 1992 ）： 由探討個體內在認知歷程的Piagetian觀點，轉移到對社會認知的關切。 從冷冰冰的認知歷程研究變遷至對具人性認知現象的研究，認為認知發展是源於社會情境，而脈絡因素有很大的影響。 將脈絡限制與知識的獲得作成必要的連結，視認知為情境化，不能脫離「脈絡」而獨存。 情境認知的三個不同根源： 杜威的實用主義 實用主莪的主要理念在於：知識是工具的，它要為學習者的生活服務；知識也是動態的（dynamical），它產生於個體興情境的互動中；知識是多面向（multi-dimensional）的，它包含了思考與行動等要素的互動而無法分割。 情境認知有著與實用主義類似的觀點，但更深入的研究了人們在生活中的認知歷程，為實用主義燃起了新的生命。 認知人類學的研究典範 認知人類學採用人類學的研究方法，嘗試詮譯人類在群體中的認知現象。在教育上，認知人類學探討認知理論、教育形式及日常實作（everyday practice）三者之間的聯結，尤其對形成其文化及歷史特徵的複雜互動加以探討。萁主要目標在瞭解：生活情境中的認知有著怎樣的本質、社會文化對認知的建構如何產生影響、群體認知的作用及特性為何、個體在社會中是怎樣進行學習的。 情境認知以認知人類學作為主要的方法及觀點，來發展它的主要理論概念。 社會歷史心理學 Vygotsky的思想主軸有三： 以發生式及發展性的觀點來分析心理現象。 高層心智功能是從社會中互動及內化而產生的。 人類活動，不管是社會的或個人的，都是由工具及訊號所中介（mediated）著的。 人類認知的發展是藉由心理工具（psychological tools）的幫助，逐漸將外在經驗與概念，經由人際互動而內化至認知運作的一個媒介歷程（mediating processes）。所謂心理工具是指情境中的活動歷程、行為方式或物體所具備的功能，個體可藉此進行思考或心理操弄，以解決生存上所面臨的一些問題。最典型的心理工具是語言。 在社會歷史心理學中，最具影響力的概念是語言及社會文化背景對認知的支配性、認知辯證（cognitive dialectic）的開展歷程、以及可能發展區（zone of proximate development）（或譯作近側發展區、潛在發展區、可建構區）此一概念的提出。 情境認知的意義 情境認知又可稱為社會共享認知（socially shared cognition）（從社會歷史心理學的角度來看）；它在教育上被視為一種情境學習（situated learning）的知識論（從認知人類學來看）；在智力表現上被視為一種實用的智力 （practical intelligence）（從智力研究的角來看）；就其研究及應用的場合，則常被稱為日常認知（everyday cognition）（從問題解決的角來看）。 情境認知強調知識習得的問題情境是認知運作的主要限制（constraints），我們無法脫離情境來討論認知的本質。它的定義包含三個向度：一、有關應用認知能力及技巧及日常問題解決上的實用智慧；二、在日常或自然脈絡所經歷的實用問題是其重點；三、比之實驗室裡的認知任務，是複雜及多向度的，情境認知所著重的是複雜、多元及結構模糊的認知現象，問題情境不能被主觀的切割或隔離，以免失去學習的功能性和意義。下表即為學者們對情境認知所下的不同定義： 情境認知的特點 對問題情境加以再定義 　使以往經驗有助於解決問題，或能採用較熟悉及喜愛的　　　 　解題方式。 二、使用彈性的解題方法 　除了很不熟悉的問題情境，沒有先前經驗予以支持，否　　　 　則人們大部分總是採取捷徑法（shortcuts）來解決問題，　 　而非依標準作業程序（standard operating procedure）。 將環境納入解題系統中 　情境中的訊息並非是決定情或自動化的進入解題系統 　中，它是透過解題者初始的建構性活動而展現其功能角色，　 　這種功能角色現於內在表徵及外在環境的交互運作之中。 節省精力是一種高階的解策略 　人們慣以最少步驟及最不複雜的程序來解題。 依賴不同場合所隱含的特定知識 　問題解決的程序也會受到主題知識及總量的影響。在情 　境中知識及策略會產生交互作用，個體使用領域相關知識去　 　產生彈性及經驗的解題程序。 情境認知的實證研究 認知學徒制 　學徒形式的學習有幾個吸引人之（Rogoff, 1991）： 在參與活動時，學習者主動進行訊息尋求及實際的技巧練習。 學徒