美术作品如此的千姿百态理解美术作品的创作意图(附图.doc

美术作品如?此的千姿百?态——理解美术作?品的创作意?图 教材分析 教学目的 本课讲述的?艺术家的创?作意图是理?解美术作品?的必要环节?。在前面讲述?的几课中由?于学生接触?到的一些内?容，例如美术的?语言、艺术美和形?式美等，还是比较抽?象的，对于学生来?说在理解上?还有不少困?难，所以，本课的教学?目的主要是?为了打破学?生美术神秘?的观念，使学生认识?到，任何艺术家?的创作都不?是任意的，而是表达了?艺术家的某?种意图，这种意图可?能是针对现?实的，也可能是针?对艺术的，而且无论是?针对什么，它们都与艺?术家所生存?的社会和文?化情境有着?密切的关系?。我们从对艺?术家的生存?和成长环境?中就可以找?到艺术家创?作美术作品?的意图，进而帮助我?们理解美术?作品。 内容结构 本课主要包?括四个部分?。第一部分讲?述的是法国?雕塑家罗丹?创作他的著?名作品《巴尔扎克》的故事，试图依此说?明美术作品?的产生不是?任意的，而是体现了?艺术家的某?种创作意图?，对艺术家创?作意图的认?识，是理解美术?作品的重要?一环。 第二部分“艺术家的创?作意图来自?哪里？”，主要是为了?让学生打破?艺术神秘的?观念，这是一般人?在没有或很?少接触艺术?之前常常有?的一种想法?，打破艺术神?秘的观念将?有助于学生?与艺术产生?亲密的接触?。所以这里说?，“艺术家和我?们一样都是?一个普通的?劳动者，只不过他们?的产品是艺?术，他们使用的?手段是视觉?语言。……他们是以艺?术的或视觉?的眼光来看?待世界的。”并举了毕加?索用生活中?常见的自行?车把和车座?创作了《牛头》为例。 第三部分“影响艺术家?创作意图的?因素有哪些?？”，主要是从现?实和艺术两?个方面来说?的，也就是说，任何艺术家?的创作都必?然是在受到?现实和艺术?两个方面因?素的触动后?有感而发的?。这也就是艺?术创作的针?对性。在现实方面?，这种针对性?表明艺术家?试图对某些?具体问题阐?述自己的观?点；而在艺术方?面则可能是?为了阐明自?己的独特主?张。这两方面的?意图都有可?能使艺术家?创作出丰富?多彩的艺术?品。但要注意的?是，这两方面的?意图既有可?能是分离的?——存在于不同?的作品之中?，也有可能是?重合的——同时存在于?一件作品之?中，或者是在同?一件作品中?有不同的侧?重。接着说明的?是影响艺术?家创作意图?的因素，它也包括两?个方面：特定社会和?文化环境。这里要说的?是艺术家成?长的环境。按照马克思?主义存在决?定意识的观?点，艺术家创作?意图的形成?不可能是无?缘无故的，必定受到其?所生存和成?长的特定的?社会与文化?环境的影响?，所以对艺术?家的社会与?文化环境以?及艺术家的?个性、知识水平和?家庭、爱情等方面?情况的了解?，都有助于我?们对艺术家?的创作意图?的理解，从而使我们?更好地理解?美术作品本?身。 第四部分“艺术家的意?图是如何体?现的？”，主要是从美?术作品的三?大分类——具象艺术、意象艺术和?抽象艺术——的角度分别?讲述艺术家?意图的不同?呈现方式的?。具象艺术举?的是董希文?的《开国大典》的例子。这个例子说?明，具象艺术体?现意图在过?程上必须首?先收集形象?，创造出典型?的艺术形象?，然后构成一?个完整的故?事情节，并营造出故?事展开的典?型环境；在方式上，则通过具体?人物、道具、环境等的塑?造，使故事情节?更具真实性?和可读性。意象艺术举?的是汉画像?石《荆轲刺秦王?》和法国印象?派画家莫奈?的《卢昂大教堂?》的例子。前者说明，意象艺术尽?管也可以有?一个故事情?节，但不是通过?具体可辨的?真实形象，而只通过整?体气氛的渲?染就可以传?达出艺术家?的创作意图?；而后者则说?明，意象艺术还?可以通过对?艺术家感觉?的表现来传?达他的某种?意图。抽象艺术由?于前面有很?多例子，所以这里举?的是俄国艺?术家塔特林?的建筑构成?作品《第三国际纪?念碑》的例子。它表明，抽象艺术体?现艺术家创?作意图的方?式主要是借?助美术的形?式语言本身?及其构成关?系。由于观念艺?术在当代越?来越重要，所以这里还?特别对观念?艺术的表达?艺术家意图?的方式给予?了简单说明?。这里举的是?法国艺术家?杜尚的《L·H·O·O·Q》的例子，它说明了艺?术手段对观?念艺术实现?意图的重要?性。中国艺术家?徐冰的《析世鉴》在这里仅作?为理解观念?艺术实现意?图的参照。 教学内容资?料 作品分析 1、《巴尔扎克》（雕塑，300×120×120CM?，1898，日本神奈川?县雕刻美术?馆藏），罗丹（法国） 这尊《巴尔扎克》铜像是罗丹?受法国文学?协会的委托?创作的。罗丹通过大?量的阅读巴?尔扎克的作?品，研究有关这?位作家的个?性和举止容?貌的资料，做了七个姿?态各异的草?稿，