小学科学论文握紧手中的线放飞思维.docVIP

握紧手中的线，放飞思维 　 [内容摘要] 让学生在做中学，通过活动学习科学也许是学生最喜欢的学习方式。在自主探究过程中：如《蜗牛》，让学生的思维激烈碰撞，在矛盾中寻找事实的真相；当学生在思维上遭遇节点时：如《动物的生命周期》，教师应尽力采取不同的教学策略，帮助学生铺设跨“坎”的桥梁；在小组合作中：如《蔷薇花丛》，保证每一个学生在小组内参与探究的机会均等，使每个学生都能在原有基础上有所收获，体现自我的价值、团队的价值。 [关键词] 自主探究 思维节点 小组合作 我们生活中无处不存在着科学，科学来源于生活，而又应用于生活。在以往的小学科学教学中，教师非常重视知识的教学，而很少关注这些科学知识和我们的实际生活有哪些联系。学生学会了书本上的知识，却不会理解和解决与之有关的生活上的实际问题，造成了学生学习和实际的脱节，感受不到科学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此在教学中，如何使学生“领悟”出科学知识源于生活、服务于生活，如何使科学教学更贴近科学实际，培养学生解决实际问题的能力是要我们不断实践和探索的。 一、自主探究：学生思维的碰撞 自实验探究教学中科学课程标准注重学生主体地位，让学生自实验主动探索，从中领悟和掌握探究的不断地培养提高学生探究的能力 我们组有　　　只蜗牛。 能把你们观察到的蜗牛画一画吗？ 我们的观察发现（可以写，也可以画一画）： 1、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 4、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 5、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 学生们通过观察、探究、讨论、交流，并能把小组的发现在全班同学面前做汇报。例如：毛佳丽同学写的观察记录表：“我观察蜗牛的壳是右旋，很硬，它用腹足爬行，爬过的地方会有粘液。头上有四个触角，触角上有眼睛，若要碰到它的触角，它就缩回去了。它的牙很小。不容易看见，尾部越往后越尖。”；董静静同学的观察记录表写道：“蜗牛爬行很慢，爬过的地方很粘，因为它的腹部有粘液，它的尾巴是白色的，壳很硬，像个跑道，它的壳是它的小房子，能帮它挡风挡雨。”对于观察发现不一样的，等一个同学汇报完，另一个会马上站出来反对，引发学生思维的碰撞。 学生交流的过程，往往是个体思维转化为语言表达的过程。在这个过程中，学生的思维不断引向深入，智慧的火花也不断闪现，真正体现了交流的有效性。当交流中学生词不达意的时候，需要老师的指导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。带动学生主体的交流，补充，使学生整体产生共鸣。此时教师只需关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成概念。让学生在教师的指导下，联系前面的观察，自己得出了结论，从中获得极大的成就感，教师也会相应获得极大的满足。 二、思维节点：铺设跨“坎”的桥梁 每一个都是喜欢学习的你采用什么样的教学方法月旬的一节课上，发现上课不专心，一直往张望，原来。同学们都围拢上看新鲜，个个羡慕极了我想，既然孩子们对养蚕这么感兴趣，何不把握求知脉搏，抓住这一契机， 第一节 第二节 第三节 中午及课间时间 第四节 第五节 第六节 二（2） 二（1） 二（3） 全校 三（3） 三（2） 三（1） 课内：二、三年级。这两个年级是需要重点参观、精细讲解的对象。把二年级排在课内，起到一个预习的作用，培养学生养蚕的兴趣，为明年的教学打下基础；三年级主要是温故知新，深入地探究蚕的一生，加深对科学课的学习兴趣。让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素养。 下课及中午时间：面向全校师生开放。主要是起一个科学普及的作用。在这个时间段里，我把重点放在学生的切实体验和感受上：有两个学生在门口控制进场人数，每一组展品前都有一位推选出来的三年级养蚕代表向参观的学生介绍养蚕的经验、知识并解答提出的各种问题。在此时，可以不注重教育的结果，不要求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。 详情请见：/Article/xxzx/xykx/200605/3853.html 如果学生的思维遇到了“坎”，教师应该把握时机适当地提醒，及时为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。此次以展览的形式展示学生们的养蚕过程与成果，不但使三年级养蚕的同学更全面的了解蚕的生