应用心理学录用稿-中国水稻科学.PDFVIP

对普高生和中职生品格优势的纵向干预研究* ** 李婷婷 ，刘晓明 （东北师范大学教育学部心理学院，长春130024） 摘要：以中文版品格优势(Character Virtues Questionnaire, CVQ) 的评价体系为理论依据，进行八周的 “优势 潜能训练课程” 。结果发现：（1）该干预方案对提升中学生的积极情感、自我效能感和学业表现有显著的短 期效果和长期效果；（2 ）从干预活动的持续效果来看，中职生的亲和力优势得分显著高于普高生(t=-2.93, p0.05) ，普高生的意志力优势得分显著高于中职生(t=2.82, p0.01) 。基于优势取向的纵向干预训练，关注 学生的优势和韧性，具有一定的可行性，值得进一步拓展和应用。 关键词：普高生 中职生 品格优势 干预 优势潜能 中图分类号：G445 文献标识码：A 文章编号：AP2016-0072 《 1 引 言 应 教育的直接目的在于教授各种知识技能(Yates, 2007) ，核心宗旨是培养个体健全的人格、 积极的认知、情感和行为(Cain Carnellor, 2008) 。对于年轻一代而言，学校在这个过程中 用 发挥着极其重要的作用。早期研究证明了学校干预在减少个体心理症状方面的有效性，例如 心 “心理弹性项目(The Penn Resiliency Program)” 旨在减轻焦虑情绪并发展积极情感(Gillham et al., 2007) ；“PATHS项目” 旨在增进个体的社会技能并减少攻击行为(Kam et al., 2003) 。虽然大 理 量研究证明这些项目的有效性，但并没有对个体的认知、情感和行为进行系统、整合的研究。 随着积极心理学的发展，越来越多的干预研究用来增进个体的优势和潜能(Gable 学 、感恩(Froh et al., 2008) 、心理弹 Haidt, 2005) ，例如培养个体的希望思维(Marques et al. 2011) 性(Humphrey, 2008)等。Sin 和 Lyubomirsky (2009)将这些项目称为积极心理干预(positive 》 psychological interventions, PPIs) 。虽然这些项目的有效性得以证明，但优势和潜能如何激发 录 和运用并没有研究涉及(Peterson Seligman, 2004) 。Peterson和Seligman等人通过积极行为分 类评价(the Values in Action Classification of Strengths)系统的开发，为优势潜能的测量提供了 用 一个框架，即“基于优势的干预(Strengths-based Interventions, SBIs)”(Proyer et al., 2015) 。品格 优势是可以被激发和塑造的，因此可被用在基于优势的干预项目上(Proyer et al., 2015), 例如 稿 Seligman(2005) 、Geraghty(2010) 、Morimoto(2015) 、Ho(2014) 、Duan(2012) 的研究表明基于 优势的积极心理干预在提升个体幸福感和生活满意度方面的显著效果。 将视角转向应用层面后，必然会引出一个问题：何种方式对于培养学生的积极认知、情 感和行为更有效？本研究认为基于品格优势的团体积极心理干预可能更为有效，原因至少包 含以下四方面：第一，将学