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怎校消除初中学生英语口语表达的障碍 项城市育才中学 郭秀灵 义务教育阶段英语课程的目的之一是发展学生的听、说、读、写四种基本技能，培养口头上和书面上的初步运用英语进行交流的能力。所以口语教学是中学英语教学的一个重要方面，但在日常教学中，口语教学却不是件容易的事。很多学生在口头表达上存在问题，有的说英语吞吐半语，有的半天吐不出一个词。据平时调查，大部分学生在家中几乎不说英语，在学校，除课堂上老师给予的机会外，平时交流时使用英语的同学微乎其微。造成这种学生口语能力低的原因很多，其中最主要的原因之一是：这些学生在说英语时，都不同程度地存在着心理障碍。主要表现在以下几个方面： 一是害羞。这种现象多表现在女生和某些性格内向的男生身上，他们上课时一发言就紧张，害怕自己说错，受到老师批评，引起其他学生笑话。于是声音很低，结结巴巴，有时干脆低头红脸，一声不吭，形成口语表达上的障碍。对这样的学生，我们一方面要多鼓励，说错了也不批评；另一方面要多给予回答问题的机会，回答正确及时表扬，逐渐消除他们的害羞心理，使其积极大胆的说英语。 二是自卑。自卑心理往往发生在哪些接受能力差，或者最初尝试到失败的学生身上。听到别的学生响亮，流利的语音、语调，就会感觉自己不如别人，认为自己缺乏口语表达能力，也就没有信心开口说。长期的“知难而退，默不作声”，就会使这些学生在课堂上三缄其口。针对这一情况，教师要善于了解其心理，因材施教，给其表现的机会，并以表扬为主，逐步增加其自信心：有意识地让他知道老师在关心他，在期望他进步，以此来逐步地消除其自卑心理，使其重新鼓起勇气，在自己力所能及的情况下，大胆进行口语表达。 三是无所谓。持这种态度的同学较为普遍，他们认为会不会说英语对考试成绩没多大影响，只要会读会写就行了，说不说无所谓。长期一来，这种现象在一些普通中学广泛存在，尤其是在农村中学，我们管它叫“哑巴英语”。针对这一现象，我们在教学中，更应该加强学生英语口语表达能力的训练。一方面，从起始年级就让学生认识到“口语”在英语学生中的重要性，让学生明白学习英语的目的是为了培养他们应用英语的交际能力，以适应我国改革开放的形势，这在当今社会已势在必行。另一方面，老师要做到使学生的口语训练经常化，系统化，不断提高口语训练的要求。为了避免学生在口语对话练习时，死记硬背、生搬硬套的现象，在实际操作过程中，应增强口语表达的趣味性。我主要采取“role play”的做法，给学生提供具体的，不同的语言氛围，创设一个使用英语的语境，让学生身临其境，不由自主地脱口而出。只要这样持之以恒地练习，学生总体的口语能力一定会提高。 四是从众。我们的母语是汉语，由于环境的影响，有些学生认为那些说英语的学生是出风头，校园内无形中形成一种不想说或想说又不敢说的坏风气，有些学生甚至对在课外说英语的同学冷嘲热讽。在这种风气影响下，那些愿意说英语的同学也不说了。另外，在课堂上，初一新生发言很积极，很踊跃，但是到了初二初三，不知是因为害羞，还是别的原因，主要开口说英语者逐渐减少，大家都持观望态度，“别人不说，我也不说”。这种“从众”心理严重影响了英语口语水平的提高。针对这种情况，教师首先要寻找热点话题，如中学生喜欢谈的“pop songs”“teenager problems”等，还要积极创设一个有利于口语表达的学习环境，营造良好的学习氛围。如举行“英语口语”朗读比赛，演讲会，英语歌曲演唱会，或组织学生开辟校园“英语角”等多种校园内活动，给学生说英语的空间，调动学生说英语的积极性，使学生说的轻松，说的自然，说的愉快，越说越想说。在课堂上，教师应注意改善语言环境，创设轻松活泼的课堂气氛，教师还要以身作则，尽量避免使用母语，在这样的语言环境中，某些不愿张口说英语的同学也会被情不自禁地“同化”，身不由己地加入到说英语的行列中，在潜移默化中得到训练，英语口语表达能力也会不断提高。 以上几种情况，是我们日常英语教学中经常遇到的现象，我们英语教师必须发挥主观能动性，创新教学方法，有针对性地进行教学，及时疏导学生心理，消除他们的障碍，用教师的爱心和行为去感化、引导他们，学生的英语口语表达能力就一定会不断提高，为其未来的发展打下良好的口语基础。