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提高科学课堂问题设计的有效性初探 暨阳初中 郦 维 【摘 要】有效教学的基本状态是对话式、互动式的，而教学是否出现和维持某种对话式、互动式的状态取决于教师是否能够有效的“提问”，如果在问题设计时能以教学目标为导向，以问题情景为手段，并以学生实际为依托，面向全体，考虑问题的趣味性、情境性、层次性、等原则，我们的提问必将引导学生学得更轻松、高效，课堂效益就能得到真正的提高。 【关键词】好问题 趣味性 情境性 层次性 西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。”从这个意义上说，科学课堂教学就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再作反应的一个互动过程。优化问题设计，提高课堂提问的有效性是实施科学有效教学、实现教学目标的重要手段。课堂提问现状的分析目前，有些教师在教学过程中，教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说，故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况从课堂上看，确实可以看到学生回答的热情十分高涨，课堂气氛活跃，但当我们将提出的问题仔细的分析一下，可以看到，大多数问题内容已经被陈述出来，这本身对学生的思维及回答方式具有明显的限制，其实质也是某些教师为了避免学生答不到教案中的“标准答案”以至影响任务完成所采用的有效手段，致使这类问题使学生的思维训练容易流于表面，流于形式。学生学的是记诵之学，极易走向死记硬背，走向简单的思维活动，这是传统的课堂教学的一大弊端。现状不容乐观， “好问题”的提出最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，使问题难易适度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，可使学生获取成功的喜悦，激发其学习兴趣和积极参与学习的主动性、自觉性及创造性。体现新课程理念的课堂优化策略 趣味性的激发探究兴趣托尔斯泰说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的火花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出孜孜以求，乐此不彼的特点，这是优化问题设计，实施有效教学的前提。当教师引导学生产生了新旧感知、认知或情感方面的冲突，便会激起学生的探究欲望，使学生以积极主动的心态参与到教学中去。问题设计时可以引入学生熟知的含科学道理的成语、诗词、歌曲、生活现象等让学生去探究，不仅能激发学生的探究兴趣，还能增强学生对所学知识的运用能力。 ①1Kg的水温度升高1℃吸收的热量是4.2×103J，那么1Kg煤油温度升高1℃吸收的热量是不是4.2×103J？让学生思考，当学生拿不出结论，想求知解决问题的关键时，做实验，在烧杯里各放100克的水和煤油，接着问：②你从这个实验中观察到什么现象？（从温度计可以看出，煤油温度升高得比水快）。③要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，得怎么办？（继续给水加热较长时间）。④根据观察到的现象，通过分析，你能得出什么结论？（质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等）。⑤为了比较质量相同的不同物质升高相同温度，吸收的热量不相等的这种性质，我们引入比热容这个概念，简称比热）。 ⑥根据比热的涵义，你能说出比热的定义吗？（单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量，叫做这种物质的比热。）⑦根据比热的定义，你能写出比热的单位吗？〔卡/克·℃或千卡/千克·℃〕 通过这样简化设计出顺序性提问，学生就较容易接受“比热”的概念了。 总之，问题设计在科学课堂教学中的意义是直接影响课堂教学的质量, 影响教育信息的传递及和谐的师生关系的形成。如果在问题设计时能以教学目标为导向，以符合学生认知规律的带有趣味性的问题情景为手段，并以学生实际为依托，面向全体，考虑问题的，我们的提问必将不断优化，真正使学生学得轻松、高效，课堂效益就能得到真正的提高。 2