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数学归纳法引例的课后反思浙江省绍兴一中 虞金龙数学归纳法，自古以来就是数学中一种十分重要的常用的证明方法，人们可以从中领略数学思维的特点。很多老师在上课时让学生把数学归纳法想成/view/73953.htm多米诺效应更容易理解一些；如果你有一排很长的直立着的/view/30245.htm多米诺骨牌那么如果你可以确定：　（1）第一张骨牌将要倒下。　（2）只要某一个骨牌倒了,与他相临的下一个骨牌也要倒。　那么你就可以推断所有的的骨牌都将要倒。本节课利用这个作为引例不失为一个十分恰当的引入方法，但是笔者以为引例也值得反思。五十多年前，清华大学数学系赵访熊教授（1908——1996）在给大学一年级学生讲高等数学课，总要先讲讲数学的基本概念和方法，他对数学归纳法所作的讲解极其生动，他讲了一个“公鸡归纳法”的故事：某主妇养小鸡十只，公母各半。她预备将母鸡养大留着生蛋，公鸡则养到一百天就陆续杀以佐餐。每天早晨她拿米喂鸡。到第一百天的早晨，其中的一只公鸡正在想：“第一天早晨有米吃，第二天早晨有米吃，……第九十九天早晨有米吃，所以今天，第一百天的早晨，一定有米吃。”这时，主妇来了，正好把这只公鸡抓去杀了。这只公鸡在第一百天的早晨不但没有吃着米，反而被杀了。虽然它已有九十九天吃米的经验，但不能证明第一百天一定有米吃。赵先生把这只公鸡的推理戏称为“公鸡归纳法”。接着他举出一个数学中的类似的例子：设f(n)是一个与正整数有关的命题，f(n)=(n-1)(n-2)(n-3)…(n-99)= 0此式当n = 1，2，3，…，99时都是成立的，即f(1)= 0，f(2)= 0，f(3)= 0，…，f(99)= 0，而当n = 100时就不成立了，f(100)≠?0，因为f(100)= 99！。这个例子说明n=1，2，3，…，99时命题都成立，但不能保证n=100时命题也成立。我们知道，用数学归纳法进行证明的步骤是：　（1）（归纳奠基）证明当取第一个值时命题成立；证明了第一步，就获得了递推的基础，但仅靠这一步还不能说明结论的普遍性在第一步中，考察结论成立的最小正整数就足够了，没有必要再考察几个正整数，即使命题对这几个正整数都成立，也不能保证命题对其他正整数也成立；（2）（归纳递推）假设时命题成立，证明当时命题也成立；证明了第二步，就获得了递推的依据，但没有第一步就失去了递推的基础。只有把第一步和第二步结合在一起，才能获得普遍性的结论：命题对从开始的所有正整数都成立。用数学归纳法进行证明时，“归纳奠基”和“归纳递推”两个步骤缺一不可。为什么缺一不可呢？要知道，一个命题，那怕是验算了百次、千次、万次，也只是有限次，并不能肯定这个命题的普遍正确性。为了证明命题对于任何一个正整数n（n有无限多），都是正确的，必须满足数学归纳法所要求的第二条。公鸡归纳法这类例子就是缺了第二条。同时，不要以为第一条看似简单就不屑一顾。缺了第一条的证明也是错误的。比如：设有命题：n2=n2+1。假设当n=k时命题成立，即?k2=k2+1，在此式两端各加2k+1，则有k2+2k+1=k2+1+2k+1，亦即(k+1)2=(k+1)2+1，这表示，当n=k+1时，此命题也成立。可是，当n=1时，左边是1，右边是2，命题显然不成立。这里虽然推演出了第二条，但不符合第一条，这个证明是错误的。可以看出，此式对任何正整数都是不成立的,?是一个荒谬的命题。数学归纳法是我国中学数学的一项内容，为了加深对数学归纳法这一重要方法的理解和掌握，华罗庚先生（1910―1985）曾专门撰写过一本《数学归纳法》，作为中学生的数学课外读物。他首先指出，有了像13+23+33+……+n3=（1）这样的公式，用数学归纳法加以证明并不困难。问题是，这样一些公式是从哪里来的？难道是从天上掉下来的吗？当然不是！是有“天才”的人直观地看出来的吗？也不尽然。实际上，这些公式是人们从有限的事例中，也就是从有限的经验中摸索出来的一些规律，这些规律可能只在有限范围内具有普遍性，例如，某命题只在n≤99时是正确的；如果某些命题，例如上述的公式（1），能用数学归纳法给予证明，即对于任何一个n都是正确的，就有了具有无限性的普遍性。从这样的意义上说，数学归纳法正是体现了人的认识从有限到无限的飞跃。为了强调数学归纳法的证明过程必须有（一）、（二）这样两个步骤，华罗庚先生在书中加重语气、重复地写道：“两者缺一不可！缺一不可！”当然在引入时，教师也可设计下问：问题1：这里有一袋球共十二个，我们要判断这一袋球是白球，还是黑球，请问怎么办？（可准备一袋白球、问题用小黑板或投影幻灯片事先准备好）生：把它倒出来看一看就可以了．师：方法是正确的，但操作上缺乏顺序性．顺序操作怎么做？生：一个一个拿，拿一个看一个．师：对．问题的结果是什么呢？（演示操作过程）第一个