地理高考复习三式.docVIP

地理高考复习三式 胡卫东 重庆南开中学（400030） 高三地理复习，可以采取以下方式进行。 一、准备充足的材料 第一，收集材料。通过网上、刊物等途径收集今年的考纲、教学大纲、新课程标准、高考文综试题、文综试题评价报告等。 第二，认真研究材料。全方位解读文科综合能力测试题。①“纲题对照”：考纲、教学大纲与高考文综题对照研究。②“纲本对照”：考纲、教学大纲与课本进行对照研究。③“纲标对照”：考纲、教学大纲与课程标准对照研究。④“纲评对照”：考纲、教学大纲与试题评价报告对照研究。对考纲、大纲、课标进行分析，对照书本落实考点；对近年高考试题进行分析，找出共同的特征和趋势；对去年国家统一命制的各套文综试题进行整体研究，相同考点、找变化，不同模式、找差别；对“高考试题的评估”作分析，明得失。在第三轮复习中，还要对全国各地调研考试题进行集中研究，寻找信息。 第三，根据自己现状，明确复习方向。选择题部分：①“天体运动”、“气候类型”等相关知识的考分值较大，须认真复习；②每年都有12分左右的材料阅读能力测试题，须仔细阅读、理解；③每年都有1～2个难题，明晰分析思路。非选择题部分：以中国、世界分区为切入，以人地关系为主线，关注生活、关注热点为特点，着重考察地理素养、地理视野、基本的原理和能力；特别是小区域大比例尺地图的识别及地理特征的描述、成因的分析、整体性原理的应用等应重点关注。 在知识的学习中，如果学生的学习只是接受结论，而教学又把知识作过于简单化的处理，知识被分割为一个个的小要点，离开了整体任务和相应的问题，这些小要点常常显得没有意义，学生不知为什么要学这些东西。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。要让学生爱学、乐学，最根本的是要从求知活动本身入手，让学生体验到学习和探索的乐趣，而不是开展多少课外活动。让学生自己动手筹备、构建自己的知识体系，这也正是学生要迫切解决的问题，因此，能充分调动学生学习的积极性。有了兴趣，学习就成为一种需求，就会学得轻松愉快，动力无穷。 二、构建知识体系 第一部分，天体运动（区时计算、昼夜长短变化、景观时空转换等）。以精练精讲为主，充分拓展学生的空间思维能力。如用“图解法”计算太阳高度角：在同一大圆上，h=90°- “与直射纬线的纬度差”。如图1：当太阳直射20°N时，80°N上太阳高度的最大值（④点）h=90°-（80°-20°）=30°、最小值（⑤点）h=10°；极点（①点）一天的太阳高度不变，为20°；刚好出现极昼的纬线（70°N）上的正午太阳高度是直射维度（20°N）的2倍，即40°。在学生已有的基础上精练精讲，让学生不断地处于维果斯基（Vogotsgy）提出的“最近发展区”，通过“支架”作用将学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平。 第二部分，全球的气候类型。以小组为单位竞赛讲解气候的成因、分布规律及代表的城市、常用的图示及判读等为第一阶段；以小组间的相互质疑为第二阶段。在这一过程中，学习者由原来的被动听课变为现在主动的讲课和答疑，原有的知识经验发生了调整和改变，每个人通过不断的同化——顺应——同化——顺应······都能构建自己的知识体系，达到学习的升华。复习的效果也远比老师单调的讲解复习要好得多。如通过学生相互质疑，明白了非洲马达加斯加东部、澳大利亚东北部、巴西东南部的热带雨林气候共同的成因：地处低纬，东南信风吹着暖湿气流（增温增湿）遇地形阻挡而形成，属非地带性。明白这一原因后，学生的知识也由原来的记住现象上升到了运用原理的理论高度，充分让学生体验到了学习和探索的乐趣。 第三部分，人地关系部分。各小组分块整理并进行讲解比赛。竞赛内容为：农业区位因素及地域类型、工业区位因素及地域类型、城市、交通、旅游、全球化环境问题等。讲解时要求系统、准确、重难点突出并进行知识的迁移。由于有了前面的成功体验，学生兴致更高，讲得也会有水平。如农业区位包括自然与人文因素。自然因素有气候（光、热、水）、地形、土壤等，人文因素有市场、交通与冷藏保鲜技术、政策、人才等。光照在高海拔及内陆地区影响更明显，如青藏高原、中亚、北非等地；而热量在维度较低的地区更明显，如我国海南地区的一年三熟；降水少的地区一般为灌溉农业。农业的地域类型又有：东亚等地的水稻种植业、美国为代表的商品谷物农业、澳大利亚为代表的混合农业等。又如，以鲁尔区的兴衰、治理为典型案例，分析我国东北、英国中部、美国东北部等地区的传统工业。再如城市，以上海为例，通过对城市化过程中产生的问题及相关的整治措施的理解进行知识的迁移。 竞赛讲解的过程，实际上是将知识“外化”的过程、协作学习和家里的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流，对资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习