下诗五首教案.doc

语文八下六单元教案：《诗五首》 ?(2009-04-29 10:14:29) 转载▼ 复习 ? 高考 ? 教育 ? 训练 ? 语文 ? 阅读 ? 中考 ? 杂谈 分类：?教艺百花园 ●教学目标 　　知识目标 　　1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。 　　2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 　　3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 　　4．背诵五首诗歌。 　　能力目标 　　1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。 　　2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。 　　3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。 　　4．品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 　　德育目标 　　激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。 ? 　　●教学重点 　　诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。 ? 　　●教学难点 　　1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。 　　2．探讨《行路难》（其一）的主旨。 　　3．如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 　　4．岑参诗的艺术特色是什么？ 　　5．怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”？ 　　6．引导学生在比较中鉴赏诗歌。 ? 　　●教学方法 　　1．朗读法。这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。 　　2．联想想象法。这五首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。 　　3．讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。 　　4．比较鉴赏法。五首诗，两课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。 ? 　　●教具准备 　　多媒体CAI课件 录音机 示范朗读磁带 投影仪 ? 　　●课时安排 　　2课时 ? 　　●教学过程 ? 第一课时 ? 　　［教学要点］ 　　师生共同学习《饮酒》和《行路难》，指导学生自读《己亥杂诗》。朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。背诵三首诗。 　　［教学步骤］ ? 　　一、导语设计 　　漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！ ? 　　二、师生共同学习《饮酒》 　　1．教师播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。 　　多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读，初步感知诗歌。 　　2．学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律。 　　教师作朗读提示： 　　结庐/在人境，而无/车马喧。 　　问君/何能尔？心远/地自偏。 　　采菊/东篱下，悠然/见南山。 　　山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 　　此中/有真意，欲辨/已忘言。 　　全诗应读得舒缓、悠然。 　　3．学生读诗，结合注释，理解诗意。 　　（1）教师补充注释。 　　（多媒体显示） 　　《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。 　　人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。 　　尔：作如此、如是讲，概指前面两句。 　　菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。 　　东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。 　　真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。 　　学生仔细读诗，整体把握诗意。 　　（2）说诗，学生概述诗意。 　　选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为