中课标教材教法探讨.ppt

译林出版社基础英语事业部 陆 明 1 外语教育教学理念的更新、发展 教学目标 教学要求 教学观念和方法 教材 评价 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 教学目标 语言知识（以语法为主） 语言知识+语言技能 综合语言运用能力 教学要求 语言知识 语言技能 学习策略 文化意识 情感态度 通过三年的教学，初中毕业学生英语应达到 的水平 教学观念和方法 2 课标教材的使用和课堂教学中出现的主要问题 教材的内容难度大 词汇量 课文长度和难度 考试的制约 表现：学生的两极分化 课堂教学的效益 英语词汇教学的基本理念 过程与方法 学中做—做中学—反思调控 学生经历了什么，体会了什么，感悟了什么 掌握知识的过程比掌握知识的多少更重要 教材与配套练习的关系 配套练习是与教材配套的 是为教学服务的 根据教学要求 考虑学生实际 学生最喜欢的课堂教学方式 教育改革的核心是课程改革 课程改革的核心是课堂教学 课堂教学的核心是教师的专业发展 教育改革成败的关键在于教师 * * ——初中英语课标教材教法探讨 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣 资源策略交际策略调控策略认知策略 意识和能力跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 英语课程 目标结构 八级 七级 六级 五级 普通高中毕业要求 九级 九年义务教育小学毕业要求 九年义务教育初中毕业要求 二级 四级 三级 一级 高考要求 教师观念的改变 Teacher-centered Student-centered 教学方式的改变 Language-teaching Language-learning Students’ motivation Students’ personality Students’ interest Students’ feelings Students’ family background The teacher is an organizer, a designer, and an instructor. 教材 依据课标要求编写课标教材 教材的体系、结构、内容 系统地学习语言知识，发展语言技能 介绍其他国家或地区的文化 根据课标理念使用课标教材 组织和实施英语教学 评价 3 对策 正确处理输入与输出的关系 充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。 《牛津初中英语》教材的特点： ? 语言材料 ? 教和学的过程 ? 活动步骤设计 依靠课本而不依赖于课本， 超越课本而不脱离课本。 用教材教，而不是教教材 树立正确的教材观，教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应创造性地使用教材。 对教材进行合理的取舍或调整不会影响教材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容、编排方式和教学方法等进行适当的取舍和调整。 关于词汇教学 《课程标准》在词汇方面的要求明显高于原《教学大纲》。五级目标要求：学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。 分类要求; 抓核心词汇的掌握和运用 ? 坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向 ? 词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的理解，要注重表达的灵活性和恰当性；要重视语篇的支持，重视文化影响 单词/词组 句子 语篇 paper a piece of paper paperboy You’l