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如何科学指导课外阅读 陈玉如 作为一为教育工作者，我日益感到课外阅读在当前新的教育形势下，越来越重要。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘。对此，我们都会有诸多感慨。这里，就新世纪课外阅读指导的话题谈谈的本人的一些看法。 一、认识课外阅读环境的特点 当今社会，生产力水平逐步提高，与此相应，阅读环境也发生了重大变化，具体来说，当今阅读环境主要有以下两大特点： 1．读物的数量，势如洪潮，规模空前。我国古代的书面读物先后曾有甲骨文、钟鼎文、书策、书卷等，由于是手工刻录，读物数量也就屈指可数了；造纸术发明以后，在活字印刷术乃至新近出现的激光照排技术的支撑下，纸质材料便在文献印行中大展宏图。如今，电子计算机技术又已普遍应用于生产、科研、生活等各个领域，电脑迅速普及，信息高速公路全面开通，以光盘等为质料的电子书刊也很快走进了人们的阅读视野，越来越广泛地得到认伺，受到喜爱。这样，依托于电子计算机技术和现代高科技通讯技术的网络读物和电子书刊方兴未艾，而依托于纸质材料的“传统”书刊又锐气不减，市场空前，于是，读物的数量也就形成了前所未有的规模。 2．读物的内容异彩纷呈。载录文字的介质品种多了，读物的数量多了，读物的内容自然也就多了。从对少年儿童的教育价值来认识，读物内容多，有其积极的方面：读物多，内容丰富，信息量大，在读者面前展示了一个比他们的实际生活更为绚丽多姿的世界，有文字的，有画面的；有静态的，有动态的；有生活常识的，有科学知识的，也有文化娱乐的；可谓应有尽有。也有其消极的方面：由于读物的制作与出版、销售与服务等方面的管理机制还很不健全，纸质的、电子的以及网络上的读物，都不可避免地存在着许多低级趣味的内容。 二、建构课外阅读能力的品质 因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的学生已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养基于以下三种品质的课外阅读能力： 1．自制力。阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。学生在其课外阅读活动中，理解内容、鉴别利害、调控行为这三个层次的自制要素缺一不可，其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的出发点和落脚点，具体包括：（1）对阅读活动过程的调控，即当目及不良阅读内容时或遇到阅读活动与其他事情发生时间分配上的抵触时，能合理选择、及时中止和科学安排；（2）对由阅读所激发起来的行为欲望乃至已经实施的行为能根据其利害关系及时克制、调整或持续进行，使之始终能沿着有益于社会和自身发展的轨道推进。 2．自主性。在自制力的“保驾护航”之下，学生从事课外阅读必须具备自主性的品质。阅读教学意义上的学生阅读，是教师与学生“双重主体”参与活动的过程，而且，教师在其中发挥着相当重要的主导作用。在师生双边活动构成的教学情境中，或由于学生尚不具备独立完成阅读任务的能力，或教师为了提高单位时间的阅读效率，加快推进教学进程，学生往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。而所谓的“课外阅读”则是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的也是最根本的心理品质。这种心理品质应包含：（1）能独立地提出恰当的读书目标。（2）能独立地确定合适的阅读方法和策略。（3）能形成独立的见解尤其是创造性的见解等因素。 3．自动化。自动化是指在阅读活动中实施各种行为时所表现出来的娴熟性与灵敏度，只有具备了这种品质，才能迅速地选择适宜读物，直觉地预料读物内容，灵活地运用恰当的阅读方法，合理地调动各种辅助手段，从而最快、最好、最大限度地满足自己的需要——或了解读物获取信息，或消遣娱乐愉悦身心，或评价得失研究价值，等等。在课外读物铺天盖地的情形下，学生的课外阅读必须达到自动化程度。 三、探索课外阅读指导的方法 如何按照自制力、自主性和自动化这三种心理品质的要求来指导学生的课外阅读进而卓有成效地培养学生的课外阅读能力呢？ 1．培养健康情趣的方法。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的方法。比如：⑴听赏法，用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听；⑵析赏法，出示文质兼美的短文、片