[四年级数学]正确处理合作学习中预设与生成的关系.docVIP

正确处理合作学习中预设与生成的关系 鹿寨小学 覃静平 《全日制义务教育数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。然而，由于对合作学习的内涵缺乏正确的理解，教师在引导学生进行合作学习时，出现了学习小组划分随意，分工不明确，组织混乱，学生参与不平衡，交流时空受限制等诸多预设问题。导致课堂教学看似热闹，却无实效；明为合作，实为独做；变老师的“一言堂”为优等生的“独角戏”，众多学生袖手旁观等生成问题。显然，要发挥合作学习的实效性，必须处理好预设与生成的关系。合作学习的预设必须依据其内涵与特点，学生年龄特征及认识水平等因素进行设计，生成的问题及效果才可能是教师所预计及可控制的。 《锐角和钝角》教学片断： 预设： ⑴把全班人根据个性、能力、心理、性别等分成个组，每组6名同学，好、中、差的学生比例是2：2：2。指名一位优生为小组长，一位为汇报员，一名作记录员。 ?准备个信封，里面装有锐角、钝角各2个。 ?让小组长组织开展合作学习，先讨论，再操作，预计学生用三角板的直角去比一比，把这6个角按比直角小、等于直角和比直角大三种情况进行分类。师：“今天咱们找了不少角，如果把这些角放在一起，你们会分类吗？生：“会！” 师：“请小组长从信封里拿出这张纸，组织组员讨论、观察，再合作进行分类，分好后选一名代表说说理由。”（各小组进行热烈的讨论，再分工合作，有的用尺量、有的记录、有的拼角，全体学生都很投入学习过程中，并顺利得到答案） 组1代表：“我们把这6个角分成两类，把第放在一起，因为他们都角；其余的放在一起，因为它们都不是直角。” 师：“这一组根据是不是直角来分的，可以！还有不同的方法吗？” 组2代表：“我们把放在一起，因为它们比直角小；把放在一起，因为他们是直角；把放在一起因为它们都比直角大，一共三类。” 师：“这个组分得真仔细，能不能告诉我，你们是怎样知道哪些角比直角大，哪些角比直角小的呢？” 组2学生：“我们是用三角板上的直角去比的。” 组3学生：“有的角尖尖的，我一看就知道比直角小，还有的角像打开的大扇子，肯定比直角大。” 从案例中，我们不难发现，合作学习的预设既要突出教学重点、难点，又要充分考虑儿童的认识特点；既要考虑预设对教学活动的引领作用，又要考虑能否引发学生积极思考，促进师生的互动。总之，只有预设充分，科学预设才能促进教学过程的有效生成，即预设决定生成。同样，生成促进预设。在案例中，教师对学生判断角的种类的预设是用三角板上的直角去比一比。而课堂的生成却还有：可以用目测、估算的方法判断。教师预设学生把6个角分类的方法是按比直角小、比直角大、等于直角三种情况来分，而教学的生成却增加一种：有小组直接分成直角和非直角两类。可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验；加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预习的发展。