[四年级语文]点拨、引导——培养学生创新精神.docVIP

总字数＝2308 点拨、引导——培养学生创新精神 新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一过程中，教师不再只是教学计划（方案）的忠实执行者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在教学过程中，学生又是学习和发展的主体。我们只有在教学过程中变革学生的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，才能让语文课堂焕发出生命的活力，使学生能够在综合性学习活动中提高他们的语文素养，培养学生的创新精神。 首先，从“合作者、引导者和参与者”的角度来看，教师在课堂教学中不失时机地对学生的学习过程进行点拨、引导，将有利于激发学生进行自我探索、自我思考、自我表现和自我创造。对学生的学习和发展也就显得十分重要。 一、点拨解疑： 在课堂教学中要关注学生的发展，培养他们探索的兴趣、习惯和能力。学生在学习过程中进行探究学习的积极性和主动性，往往取决于问题情境，而教师在课堂中创设富有启发性的问题情境，并对此进行适时的点拨，将有利于激发学生探索、创新精神。例如我在教学《黄河的主人》一课时，学生对“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”一句的含义理解不透彻，我就提醒学生去读课文的后两句话，点拨学生通过自读自悟提出像“为什么羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂？”的问题。学生通过对问题的提出并进行了积极地探究和分析，很好地理解了这一句话的含义。又如我在教学《清平乐 村居》一课时，学生对“醉里吴音相媚好”这一行的意思和揭示的情境不太理解，我就一方面为学生演示了词中那对老夫妻在亲热说话的图片，另一方面提醒学生：作者辛弃疾当时生活的江西信州地区属我国的吴语方言区，学生立刻进行了积极的探索和思考，在经过合作、交流后很快就弄明白了这一行的意思和揭示的情境。 二、引导想象： 《语文课程标准》强调：“要激发学生展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”学生创新精神和创造能力的形成，在很大程度上取决于创造性的想象。教师在教学过程中，要充分地挖掘教材中的创造素材，引导学生进行大胆的想象和幻想，培养学生初步的创新精神，使他们逐步形成创造的能力。同样教学《清平乐　村居》一课，学生在理解了：“醉里吴音本媚好，白发谁家翁媪。”一句的意思和情境后，我就及时引导学生：“这对老夫妻俩正在亲热地说些什么呢？”以此打开学生想象的阀门。学生对这样的问题非常感兴趣，他们立刻对此进行了积极的探索和交流。这时，我又一次要求学生稍作准备后上台把两位老人谈话的情景表演出来，学生更是情绪高涨，都积极地举手要求上台进行自我表现。再如我在教学《林冲棒打洪教头》一课时，文中“相遇”一段能够较好地表现林冲和洪教头的不同性格特征，一方面表现了林冲的谦逊忍让，另一方面表现了洪教头的高傲自大。我在引导学生学习本部分时，引导学生结合林冲与洪教头的语言想象他们当时不同的表情和动作，同时要求学生上台进行表演，学生在进行了大胆的探索、交流后，也能够很好地把两个人的表情和动作表演出来。 其次，从“课堂学习的主人”这一角度来看，学生在课堂学习中的自我探索、自我思考、自我表现和自我创造的凸现，语文素养的形成和创新精神的培养，一方面取决于学生的“自主、合作、探究”学习方式，另一方面取决于教师在教学过程中的正确引导和激发。 一、激发创新： 《语文课程标准》要求我们：“语文教学要在注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础的同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”教师在教学过程中要充分利用现行教材，使教材成为培养学生创新精神的有效载体。这就要求我们在教学过程中，时刻注意激发学生的创新意识，培养学生的探索精神。如我在教学《詹天佑》一课时，在组织学生学习詹天佑“开凿隧道”这部分内容时，先引导学生反复阅读这部分内容，并画出重点句子：“居庸关山势高……采用从两端同时向中间凿进的办法。”“八达岭隧道长一千一百多米……采用中部凿井法。”接着根据学生所画语句的内容，组织学习进行探索和交流，然后再分别将自己所理解的内容画出简笔画，同样让他们进行交流，再让学生相互依据课文内容评述他们的画，进一步促进学生对课文内容的理解，极好地激发了学生的创新意识，培养了学生的探索精神。 二、延伸生活： 目前，语文教学在相当程度上脱离了学生的生活实际，使学生不能够体会到学习的乐趣和创造的快乐。教师可以在教学过程中为学生创设一定的生活情境，引导学生联系自己的生活实际和生活经验，调动学生的生活经验积累，让学生通过对教师创设的生活情境和课文中语言文字的比较、归纳、揣摩和感悟，自由地进行表达和抒发，有利于培养学生的探究精神和创新精神。也可以让学生走进生活的空间，如自己熟悉的农村生活，学校的图书室等，去感受生活中的语言、文字以及生活场景等，使学生逐步