1406.《力的分解》---教学设计推荐.docVIP

力的分解---教学设计 教学目标 内 容 1、知识与技能目标 （1）使学生正确理解分力的概念，理解力的分解的含义 （2）使学初掌握根据力的实际作用效果确定分力的方向的原则，掌握将一个已知力分解为两个互成角度分力的方法。 2、过程与方法目标 （1）深入体会等效替代的思维方法 （2）尝试科学探究的过程，掌握由猜想到实验验证的科学研究方法 （3）培养学生观察能力、分析能力、逻辑推理能力及概括和表述能力。 3、情感态度和价值目标 （1）使学生切身感受物理，对物理增强感情认识，使其自觉完成由感性到理性认识的升华，体验物理规律之美 （2）通过实验使学生切身感受知识的力亘，激发其学习科学知识的内在动力 （3）培养学生严谨的学风、科学的实验态度和与人合作的团队精神。 教学重点与难点 重点：1、通过实例深入理解等效替代的方法以及分力、力的分解的概念。 2、通过实验引导学生总结产掌握按力的实际作用效果分解已知力的方法 难点：通过实例使学生深入理解，分力与合之是等效替代关系而不是同是作用在物体上的。同时掌握按力的实际作用效果确定分力，然后根据平行四边形定则、分解已知力的方法。 教学方法 实践——假设猜想——实验探究——应用于实践 教具 铁丝、断铁丝装置、圆规（学生自备）带细线、钩码、小木板、橡皮筋、台秤、小物块 教学过程： 内容 师生活动 教学设计意图 引 入 新 课 学生游戏：男女生表演断铁丝游戏。 师：同学们说一般是男生力气大，还是女生力气大？ 生：男生 师：班上哪位男生力气最大？请上前面来 （男生上台） 师：哪位女生敢向他挑战？ （女生上台） 师：下面请他们两位做个小游戏，男生用这样的装置双手用力拉铁丝，女生采用这样的一个装置向下压，看他谁能将铁丝拉断？（边讲边展示器材） 生：（完成游戏，结果是女生拉断铁丝，而男生却没拉断） 师：为什么女生采用这套装置能很容易拉断男生双手用尽全力都没有拉断的铁丝呢？学习这一节的知识——力的分解就明白其中的奥妙了。 师：板书课题——力的分解 游戏是人的天性，通过游戏的方式，创设学习情景，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。 概 念 力的分解 师：下面我们做一个小实验明确什么是力的分解（器材：木板、橡皮筋、细绳） 操作：橡皮筋两端固定在木板上，用手竖直下下拉一悬绳，在该力的作用下两根橡皮筋都发生了伸长，结点到达的位置计为0 师：现将两橡皮筋伸长的方向及拉力画出来加以表示 A B θ O F 师：通过刚才的实验可以看出，竖直向下的拉力产生了两个实际作用效果，使两根橡皮筋发生了伸长，这个力的作用就相当于同时分别沿AO及BO施加一个力，这样两个力共同作用所产生的效果，现在就用两个力作用看能否达到相同的作用效果。 师演示，学生观察，结果效果是相同的（小结） 师：几个力如果共同产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个就叫做那个力的分力。 [板书]1、分力：几个力共同作用产生的效果跟原来一个力作用产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。 师：求效果与原来那一个力效果相同的分力的过程，就叫做力的分解。 [板书]2、力的分解：求一个力的分力叫做力的分解 通过实验演示介绍分力、力的分解的概念，使不生明确分力与合之间的等效替代关系） 师提出问题：请同学们将刚才的演示实验与“互成角度的两个力的合成”实验进行对比，思考讨论力的分解，应当尊遵循什么法则？ 预测学生回答：两实验步骤恰好相反，由于力的合成遵循平行四边形法则，力的分解是力的合成逆运算，也应当遵循平行四边形定则。 [板书]3、力的分解法则：平行四边形定则 师：明确了力的分解法则，哪位同学能完成刚才实验中拉力下的分解？ 生：（上来完成力的分解） 师：点评 运用对比方法，提出问题，引导学生对力的合成与分解进行对比，避免概念的混淆，又促进了知识的迁移。 师：如要我们只知道力的大小与方向，不知两分力的方向，那么力下的分解还是唯一的吗？可分解为几对分力？ 学生：不唯一，可分解为无数对分力 师：对，就好比10等于哪两个数相加，有无数个答案，那么已知一个合力分解成两个分力，也是可以分解成无数对的分力，如图示： 通过该 问题培养学生的发散思维。 过渡：一个已知力究竟分解到哪两个方向上去，这要根据力的实际效果来确定。 实 例 分 析 实例分析：学会按实际作用效果分解力 例1、作用在O点的压力可分解为哪两个方向的人力？ 在已知重力G和解度θ的情况下，能求出这两个分力的大小吗？ θ　　O A B 迷你实验：用拇指、食指捏住圆规的一个针脚，另一个有铅笔芯的脚支