1917.初中《科学》探究教学有效性的几点感悟推荐.doc

初中《科学》探究教学有效性的几点感悟 摘要：本文根据“科学探究应该具有实效性” 这一理念，针对科学探究有效性的问题设计层面，来提高科学（探究）教学的实效性。教学，教为学服务，主要从教师在课前设计有效的科学探究，以学生为主体、激发学生的兴趣、促进学生思维的发展，通过适度把握、效益优先、预设与非预设相结合的策略，通过各种方法的综合运用来提高科学探究教学的有效性。 关键词：有效性 科学探究 在新一轮的课改中，综合理科《科学》强调科学探究，强调课堂教学的有效性。但是在实际的教学中却存在这样的现象：有些内容已经教了很多遍，学生在学习时兴趣十足，讨论也热热闹闹，教师也讲解得很仔细，很全面，但学生掌握的情况却不甚理想。怎样的科学探究教学才是有效的？如何来提高课堂中科学探究教学的有效性呢？ 余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。即通过课堂教学的探究活动让学生在原有的知识基础上来构建新的知识，学会各种技能；对科学发生浓厚的兴趣；能产生有针对性的思维，灵活运用多种方法来解决问题。下面就如何提高《科学》探究教学的有效性谈几点粗浅的认识。 一、课前设计的科学探究应注意问题情境的有效性 安德森在他主编的《教学和教育百科全书》中，对探究教学的几个方面作了高度的概括，探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。教师在设计探究教学过程时，要考虑许多因素，其中尤为重要的一个便是学生的兴趣和能力水平。某种活动方式如不能激发学生的探究兴趣，引起学生的积极思维，不管它如何科学也不能取得理想效果。有鉴于此，问题情境的有效性应从下面几点着手。 1、利用学生认知的冲突，激发学生探究的欲望 任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题性的情境，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激励作用，才能投入到有效的科学探究中去。从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点” 。即思维活跃在有了问题亟待解决之时。人的思维永远是从问题开始，人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时，表现出高度集中、高度振奋。学生在问题情境中学习，可提高注意力。只有把知识和情境结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。 科学是一门以实验为基础的学科，有些新课可以利用直观性，趣味性和启发性较强的实验来设置情境引入。如《大气压强》可利用有趣的小实验；用点燃浸过酒精棉花投入烧瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中。这个实验不仅提高了学生的注意力，使他们较快地进入学习的状态，同时也激发了学生的好奇心，鸡蛋不是比瓶口大吗，为什么会掉进瓶中？从而更增加了他们学习的兴趣，增强了学生们探究的欲望，也使后面的探究活动具有更高的效益。 2、从学生的生活经验出发，发挥学生的主体能动性 探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。在教学中，可以利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突，设置科学问题情境；也可以从学生的生活经验出发来设置科学问题情境。在问题情境设置中，我们还应该考虑学生的实际情况，其难度要适合学生已有的认知水平，同时也要考虑问题的陈述语言是否贴近学生的思维语言，以引起他们的共鸣。 如在“观察水的沸腾”的实验课，由于水的沸腾现象在我们的生活中司空见惯，学生对于水的沸腾现象并不陌生，可作为自主探究题材进行教学。首先让学生自己说：水什么时候沸腾？水沸腾时都有哪些现象？水沸腾时的气泡怎样变化？学生就七嘴八舌地嚷嚷开了，整理以后发现，大家对前面第一个问题看法基本相同，而后面的问题答案就很不一样了。有了这个矛盾冲突情境，教师就可以引导他们，让他们通过实验与观察，自主探究问题的正确答案并在探究的过程中构建相应的知识。 3、关注学生的学习可持续性，促进学生思维的发展性 探究教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。教学过程的问题设计的好坏直接可以体现学生的学习效果，思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一。本人在教学中着重在学生思维品质及思维能力培养上做了一些实验，发现新情境问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能有效地培养学生的思维品质。从学生习以为常、司空见惯的生活现象中挖掘出富于批判性新情境问题，往往能给学生带来思维线索及动力。创设这样的新情境问题，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的批判性。创造活化知识的新情境问题，培养学生的思维的深刻性。 在教学《火山与地震》的教学时，大多数教师会在提出概念后引导学生看书，做课本的活动