运动心理学第八章_运动归因教材教学课件.pptVIP

第三章;重要问题;关键概念;;Heider的理论;韦纳的归因理论;归因与情绪体验和工作积极性的关系 ;Jones和Davis的相应推断理论;凯利的三维归因理论将外界信息分成三种不同的信息资料： 　（1）区别性资料：即他人行为是否特殊。 　（2）一致性资料：即分析他人行为表现是否与其他人一致。 　（3）一贯性资料：即分析他人特殊行为的发生是一贯的还是偶然的。 　　　对他人行为进行归因时，根据三个不同的范围，沿着上述三个方面的线索，我们就可以进行正确归因。;Weiner的成败归因理论 ;Weiner的成败归因理论;内外源 ;协变性原则 ;与不同的结果和归因组合有关的情感示意图;自信 胜任 ;满怀希望;直觉－反映评价模型 ;期望与归因 ;归因时容易产生哪些偏差;二、观察者与行为者的归因有何不同 同观察者的倾向相比，行为者容易过高估计外在因素对自己行为的作用。也就是说，行为者对自己的行为倾向易作外在归因，而观察者对他人的行为倾向易作内在归因。 实验结果表明，胜利者把自己的成功归因于内在因素，如技术和努力，失败者则把自己的失败归因于外在因素，如运气不好。另一方面，旁观者的解释却又大不相同，他们认为胜利者的取胜是由于运气好和其他外在因素，而失败者却是败于技术不高，努力不够。;三、为什么容易忽视一致性信息 人们往往只注意行为者本人的种种表现，却不大注意行为者周围的其他人如何行动。造成这种现象的原因是：第一，人们习惯于注意具体的、生动的、独一无二的事情，而忽略抽象的、空洞的和统计类型的信息；第二，人们可能觉得直接信息比非直接信息更加可靠，而一致性信息涉及行为者周围的其他人，这方面的材料相对分散，无法凭观察者自己来一一获取；第三，行为者周围的其他人与行为者本人相比，处于较不突出的位置，往往只构成观察的背景，因而受到忽视。;四、成功与失败时的归因有什么不同 人们往往把成功的原因归因于自己的内在因素，如能力、努力或品格等。与此相反，对于自己的败绩往往从外在环境中寻找原因为自己开脱。 另外，为了解释自己的失败，行为者还可能出现另一种自我服务偏差（self serving error)。在这种情况下，行为者用各种消极的办法（如酒精、药物等）来逃避个人的责任。自我服务偏差可以使失败者不必面对自己缺乏某种优良特质的难题，避免因个人的真实能力被发现而陷入难堪。;归因可分为哪些不同方面;高内部控制点的运动员倾向于认为他们的运动成绩取决于他们自己能够控制的那些因素，如努力程度、技能水平、注意范围等。与此相反，高外部控制点的运动员倾向于认为裁判、对手、观众等他们自己无法控制的一些因素对他们的运动成绩有更大的影响。 运动员在训练和比赛中，一方面要将注意力放在控制和把握那些可控因素上。例如，技术战术、思维方式、期望、注意的范围和方向、唤醒水平、对失误的反应等。另一方面，要能够有效地应付那些不可控的因素，如天气、裁判、对手、场地、比赛时间等。;在性别、年龄及运动成绩等方面，存在着控制点的一些差异。运动水平越高，运动成绩越好，运动员也越倾向于内控。一般来说，内控倾向的人能更好地适应生活，参与竞争。 人们对成功与失败进行的归因，可以分为4个主要方面：内外控、可控性、稳定性和整体性，它们在体育运动领域具有实际意义。;习得性无助感 ;马里斯和安舍尔（Marisi ＆ Anshel）1976年进行了一项有关习得性无助的实验，要求被试用一手持仪器接触一直径约一英寸的转动金属盘。各组被试安排如下： 　（1）关联性应激组：如果操作成绩一旦低于4次练习中的最佳成绩，即被施予电击。 　（2）非关联性应激组：不考虑被试的操作成绩而给以无规律的电击。 　（3）控制组：完成同样的操作任务，但不进行电击。 　实验结果：;有习得性无助感问题的人（包括运动员）具有下列特征： 　1.对一项活动坚持的时间短，退出的时间早，甚至根本就不尝试和参与该项活动。 　2.将失败归因于缺乏能力而不是缺乏努力。 　3.将自己看作是不断的失败者。 　4.不觉得进行更多的努力可导致成功。 　5.认为运气或任务较容易是成功的原因。 　6.不愿冒失败的风险，这就使他们在学习新技能的环境中感觉不快。 　7.对成绩感到无法控制，将失败看作是在自己的控制范围之外的事。;归纳起来，有4种因素会影响人的失助感： 　　　第一，个人的成功与失败史：成功的经验越多，失助感越少；失败的经验越多，失助感越多。 　　　第二，提供信息反馈的方式：“这一球踢的还可以，但……”同“这球踢得真笨，你就不能做个正确动作吗？”的效果具有本质的区别。 　　　第三，提供信息反馈的频率：信息反馈越多，对运动员自我感觉的影响就越大。 　　　第四，信息反馈的来源：教练员、父母、朋友等比其他人有更大的影响。;习得性无助个体的主要心理特