[教育学]网络教育基础.ppt

网络教育应用 教 师：董 欢 学习目标 一、网络教育 网络教育的概念： 时空不限性 师生角色转变：主导 + 主体 资源丰富性 网络的概念 1、教学媒体观 2、学习资源观 3、认知工具观 4、学习环境观 四、网络教育应用 五、研究现状 1、网络学习环境与学习效果的研究 1、网络学习环境与学习效果的研究 1、网络学习环境与学习效果的研究 1、网络学习环境与学习效果的研究 2、学习模式和教学模式研究 * * 第一章 绪论 网络教育应用的现状及发展趋势 网络教育相比传统教育的优势 2 3 网络教育应用研究的内容 4 网络教育的涵义 1 是一种手段 是一种学习方式 是一种教育理念 是一种后现代教育 ——指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中开展教学与学习活动进程的教育组织形式。 网络教育 VS 传统教育 师生情感交流 教学交互与监控 考试组织 二、网络在网络教育中的本质属性 广义——计算机网络、卫星通信网络、电信通信网 络的统称； 狭义——基于TCP/IP协议的计算机网络。 本质属性 ? 媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。 多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。 自足媒体(Self-Media)——既能够生成信息又能够接受信息的媒体。(Perya1993) 本质属性 本质属性——支持教与学的资源库。 网络学习环境可以专门作为学习资源来设计。 网络资源的获取途径：超文本链接、虚拟图书馆、搜索引擎等。 本质属性 认知工具——支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备，包含内部认知工具和外部认知工具。 （认知策略、元认知策略） 工具类型：信息搜索工具、字处理工具、交流工具、专家帮助系统、网上写作工具、字典、计算器、作图等。 本质属性 “以学为中心” 学习资源 + 认知工具 + 网络传输= 网络学习环境 三、网络教育的发展基础 社会基础——教育自身的内在需求； 技术基础——多媒体和网络技术的产生； 理论基础——建构主义学习理论； 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 网络教育应用——研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。 网络技术、教学论、学习论 研究内容：学科本体、网络教育环境下教师与学习者、网络教学学习过程、网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发、网络教育的教学模式、网络教育的评价。 网络学习环境设计及学习效果的研究 网络学习环境的学习模式和教学模式研究 网络学习环境的要素； 学习资源及其传输方法； 教师与学生、学生与学生交流 的工具和策略。 网络学习环境中知识的组织方式； 网状结构 百科全书式结构 教学性结构 网络学习环境设计的方法； 决定学习者的特征 确定学习目标 确定相关内容和评价活动 决定合适的教学策略 设计学习资源和交流工具 组织学生进行实验 修订和验证 正式教学 对学生的学习进行监视和评论 学习效果的评价指标： 是否使学习更易于获得； 能否促进学习发展； 能否降低教学成本。