小学一年级数学11-20各数的认识［人教版］.doc

11~20各数的认识 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年数上册P84、P85 11~20各数的认识 二、教学准备 直尺、橡皮圈、小棒（学生会熟练地用橡皮橡扎小棒） 三、教学目标与策略选择 1、教学目标的定位 认识11~20各数是学生数的认识的一次飞跃，是后继学习20以内的进位加法和认识多位数的基础。大部分学生已经会熟练地读数、认数、甚至会写数，难点是理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念，重点是培养学生的数感。本节课所要完成的知识技能目标是通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识11~20各数，理解数的顺序、大小、并学会数数。过程方法目标是通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生的动手操作能力和交流能力。情感态度目标是搜集生活中客观存在11~20各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感。 2、教学策略选择 整堂课的设计体现了“尊重学生、尊重课堂”的教学理念，遵循儿童的认知规律，借助小棒操作，利用反面材料比较等策略，从而突破重难点。 ⑴通过操作、比较，建立十进制的概念。 借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”，初步体会解决问题策略的多样化，并感知十进制的优越性。预设时，考虑到12根小棒不同的摆放难以比较出十进制的必要性。但是十进制又是学生必须掌握的，是后继学习多位数的基础。当意见不统一时，设计“比一比，谁的眼力最好”这个游戏，同样多的小棒，不同的摆放，给予同样多的观察时间，而读数的速度完全不同。教师利用提供的材料，让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。 ⑵通过实践、猜测，发展数感。 用数来描述生活，在具体的情境中把握数的相对大小，这是数感的具体表现之一。整节课的设计把数与生活紧密联系在一起，赋予数以生命力，从引入部分的猜铅笔，到实践运用部分说说生活中，你在哪儿见过或用过这些数，猜抓一把铅笔几支等实践活动，让学生充分感受数学与生活的联系，同时，也有利于学生数感的发展。 四、教学流程设计及意图 教 学 流 程 设 计 意 图 一、创设情景 1、引入 ⑴小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。（教师拿出放有12枝铅笔的笔筒） ⑵猜一猜，有几枝？ ⑶到底几枝？你有什么好办法？（数一数）怎样数？ ⑷再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？肯定比12枝多，到底有几枝？（数一数） 师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦） 2、请你用自己喜欢的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。 二、自主探究 1、提出问题 请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？ 2、摆小棒，感知“十”。 ⑴动手操作、摆一摆。 ⑵同桌交流，看看别人是怎样摆的？ ⑶全班交流。 ①你是怎样摆的？上台展示 a. | | | | | | | | | | | | b.|| || || || || || c.| | | | | | | | | | | | d.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | e.…… ②比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？ 【备选】若学生意见不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消失，问：有几根小棒？ | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | || || || || || || || || || || | | | | | | | | | | ③现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。 ⑷理解10个一是1个十。 ①这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十） ②10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。 ③看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。 3、摆小棒，说组成。 ⑴师摆13，边摆边说。 1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。 ⑵生摆15，说说你是怎样摆的？ ⑶摆一个比10大的数，你喜欢摆几就摆几？ ①你摆了几，让其它小朋友说说你摆了（ ）个十，（ ）个一。 ②说说你摆了（ ）个十，（ ）个一，让小朋友猜你摆了几？ ③小结：看来摆十几，先摆（ ）个十，再摆（ ）个一。 【备选】若是学生直接摆出 | | | | | | | | ，请说明这样摆的理由。 若是学生先摆1个十，再摆10个一，把调整意见的