手工制作兴趣小组2.docVIP

楚馨社会工作服务中心 小组计划书 小组名称 心灵手巧——手工制作兴趣小组 小组对象 东亭社区小学生 小组性质 成长性小组  小组日期 2012.10.18 小组时间 16:30—17:10 界定问题 1、小学生处于生理和心理发育十分迅速的时期，也是人生观、世界观形成的重要时期，但是现在的家长们往往忙于工作缺乏与学生的沟通，而忽略了孩子实际动手能力的发展和手工制作兴趣的培养。同时繁重的课业生活使得学生的课后生活单调而乏味，严重影响了儿童生理和心理发展。 2、随着我国经济的不断发展，人们的生活节奏的加快，现在的家长们迫于生活的压力而无暇顾及孩子的全面发展，单纯的追求考试成绩，孩子的课后生活得不到丰富，限制了学生的动手能力和创造性思维。 3、儿童正值自我发展的黄金时期，但是随着独生子女政策的贯彻实施、繁重的学业压力及家长们的安全考虑，学生在课后往往被”困”于家中,缺乏和周围的的其他群体的交往，学生的社会化受到限制，人际沟通交往能力也随之下降。通过小组互动，可以提高其社会参与度，提升儿童的自我效能和自我价值感。 介入理论 1、社会学习理论 社会学习理论认为：个人既不是由内力驱动的，也不是完全受环境的摆布，人有独特的认知过程，他们参与行为模式以及人格的获得和维系。通过“替代学习”活着“观察学习”，个体获得关于外部环境的大量资料，通过学习来了解外部世界。儿童的发展过程正是一个不断学习社会文化、知识、技能、规范和价值观的过程，通过学习和外部坏境的不断强化，形成最初的人生观和价值观以及相应的行为模式。书本中的学习，可以通过儿童的认知过程，不通过经验本身，使儿童学习得到别人的行为并且与自己的行为进行比较，从而提供调节自身行为的控制力，并且在行动过程中形成自己的标准。 2、认知发展理论 认知发展理论又称人格认知理论、认知发源论。代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰。皮亚杰利用临床会谈的技巧探讨儿童面对推理问题的反应方式、思考特征和知识的获得。该理论认为，儿童心理发展经历着量的积累和质的飞跃，显示出发展的阶段性，认为儿童的智慧是从外部动作向内部抽象推理的方向发展的。皮亚杰划分出主要的几个发展阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。7-12岁的儿童已经开始掌握初步的科学思维的方法，这种逻辑思维能力需要通过不断的学习和教育引导才能最大限度地开发出来，而这个阶段的开发对于儿童今后一生的思维能力的提高有重要意义。我们应该相信青少年的这种逻辑思维能力，并且应该鼓励他们运用这种思维，对自己和自己周围的人和事物进行独立的思维活动。 介入策略 通过破冰游戏让参加者迅速的融入活动中。 3、通过不同的手工制作主题，激发学生手工制作的兴趣。 2、通过活动中学生之间的互动，提高学生的人际交往能力，丰富学生的交际范围。。 3、通过优秀作品的评选及欣赏，提高学生的积极性及审美能力，开拓学生的创造性思维 小组目标 每节小组活动结束后每位小组成员至少要完成一份手工制作，提高学生的动手能力。 教学生学会手工操作的基本技巧和方法，并由成员合作完成一项作品 每次活动结束评选出优秀作品，并进行分享，提高学生审美能力和美化生活的能力 评估方法 1、观察评估2、统计评估 招募方式 在社区内张贴海报 工作员亲自邀请乐学讲堂的学生参加 在社区推广活动现场招募成员 预计困难 事先招募不到足够的参加 活动开始前，人员因故大量缺席 解决方法 第一选择尽量提高活动的多样性，以丰富的活动吸引成员的参与； 第二选择请社区工作人员帮忙，寻找符合小组的成员： 第三选择请熟悉的同学帮忙，寻找有意愿的人员参加。 2、 第一选择是社工参与； 第二选择是调整活动时间。 负责社工 日期 2012.10.18 审核主管 日期