小学生计算能力的分析探究.doc

小学生计算能力的分析探究 今年是任教三年级数学的第二个年头了，教材安排的计算内容占很大比重，但学生的计算能力现状却不容乐观，一直困扰着我。如何提高小学生的计算能力成为我当务之急的工作。 一、我在教学中发现学生的错误主要出现在： （1）算法和算理不明。 经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的，平时的计算主要靠反复的、机械的题海训练积累的经验进行的。 （2）轻视口算和估算。 虽然许多教师知道口算的重要性，但是总认为小学生主要学笔算，多练笔算就行了。其实：我们的教师（低年级教师占多数）一如既往地进行口算训练，但部分教师被动地进行口算训练，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练，只有学校要口算考试了，我们才应付性的练习一阵子。有些学生把口算题当成笔算来做，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！ 可是《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。我们只是在教学中遇到估算题时才进行估算的教学。甚至有时认为估算的作用不大，要求学生不是“估着算”而“算着估”，把估算等同于求近似值。我们的学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至在教师的影响下，用精确计算来代替估算。 （3）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。 尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。大部分的学生认为计算做错的原因是因为“粗心”造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。 二、我觉得我们在教学中应该做的是： （1）让学生明确算理，掌握算法。 在计算教学中，算理与算法是两个不可或缺的关键。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。透彻理解算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证。我认为可以通过以下途径，能更好地帮助学生理解算理和算法。A、创设生动直观的生活情境，让学生掌握算理和算法。B、通过动手操作，帮助低段学生理解算理和算法。C、借助学生已有的知识和经验，合理地解释算理和算法。D、讲解算理与巩固练习相结合。 （2）重视口算，加强估算。 要重视口算, 首先, 要让学生明白口算及其方法的实用价值。可以让学生参与实践活动及创设生活化的情景感受口算及其方法的重要性，从而激发学生学习口算的积极性。其次, 我们要让口算真正成为心算。生活中的口算是没有算式的,听到的只有数据, 所以我们要强化听算训练,淡化看着算式动笔口算的方法, 让学生真正“用脑子去算”。 要落实估算教学, 首先, 教师要重视, 要教给学生估算的方法, 并在实际情境中提倡估算方法的多样化; 其次, 教师要把估算和实际生活情境结合起来, 这样学生在情境中也容易产生多样化的估算方法, 并且能提高解决实际问题的能力; 最后, 我们可以采用口试的方法来检查学生的估算能力, 口试便于让学生解释估算的过程, 让教师了解学生掌握估算方法的情况, 以及学生的估算意识如何。 （3）激发计算兴趣。 计算教学本身存在着单调性，如果处理不当，就会枯燥无味。培养学生的兴趣，首先是练习时间不要太长，可采取不同练习形式相互穿插，从而分散计算的单调性。其次是增加一些计算故事。如走“数学迷宫”等，以提高计算的趣味性。再次是适当进行竞赛活动，如 “看谁做的又对又快”等形式，以促进学生的学习兴趣。最后要及时评价。对计算进步快或计算能力高的同学及时表扬奖励，使学生在愉快的成功体验中继续进步。 （4）培养良好的学习习惯。 要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、草稿习惯、验算习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。良好的草稿习惯可以帮助学生减少不必要的失误，提高计算的速度和正确率。平时做作业，可要求学生每人准备一个草稿本，作业时认真打草稿，并按作业题号规则排列，便于检查时查对。教师在检查学生作业时，顺带检查学生草稿是否规范。由于受到年龄特征的影响，“粗心”已经成为当前小学生共有的一种特征，验算可以帮助学生补救“粗心”带来的失误。教师要注重引导学生养成验算的好习惯，教育学生在检查时可采用逐步提问的方式进行检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？ 总之，从对《数学课程标准》的理解来看，计算教学不再是对学生单纯的技能训练了，而是把它作为解决问题的一个组成部分。过去总是把解决实际问题