新课程改革下中小学生成长档案袋评价理念.doc

新课程改革下中小学生成长档案袋评价理念 《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”同时，明确指出中小学评价体系是为了更好地提高学生的学习成绩，重视学生的思想品德及多方面潜能的发展，特别是要注重学生的创新能力和实践能力的培养。中小学生成长档案袋评价机制正是新课程改革下的必然产物和有效手段。 综合素质评价阐示了“为了每一个学生的发展，为了每一个学生全面而有个性的发展”的理念，克服了以传统的考试作为标准的评价体系的弊端，其评定有教师、学生、家长、学校和社会的共同参与，是崭新的教育评价观的集中体现。 对学生进行综合素质评价，最重要的依据是学生的日常表现，这需要评价者日常的观察和积累，通过对学生学习、生活等各方面资料及作品的收集，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的进步与不足，激发学生学习的兴趣。中小学生成长档案袋为日常的学生评价提供了载体和平台，是进行日常综合评价的有效手段，是新课程改革评价体系中重要的组成部分。 （1）档案袋 托洛宁（Tolonen）于1998年在其文章中对档案袋加以定义：“是一个学习日记、学习文件的收集工具，反映学生的学习计划，同时也评价了学生的学习过程。”雷彦兴，李香山2003年在他们的作品中引用了格兰特·维根斯对档案袋的定义：“为了便于检阅和展览作品样本，将一个人代表性(典型性)作品收集、存放到一个特定的目的地。” 美国西北评价联合会（NorthwestEvaluation Association）的教育工作者对档案袋有更为具体的定义：“档案袋是对学生作品（作业）有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的参与内容；档案袋中还要包括评价的准则和学生自我反思的内容。”应用在教育领域的档案袋的传统形式是以纸张为主，通常保存在马尼拉文件夹、三环活页夹或更大的空间之内，这些典型制品（artifacts）通常由文本和图片构成，有时也包含录像或录音带。 坎康兰塔.米（Kankaanranta.M）、巴雷特.海（Barrett.H）和哈特内尔·杨（Hartnell-Young）以及沃尔夫（Wolf）[8]在他们的著作中根据开发目的的不同将档案袋分为三种：学习性档案袋（通常出现在专业发展的历程中）；评定性档案袋（通常出现在正式评价过程中）；求职性档案袋（通常用于寻找工作）。此外，有人将档案袋划分为作品档案袋（用于用作品的保存）、陈列柜或最佳作品档案袋（用于对作品的集中展示）和评定性档案袋（用于对作品的评价及评价型作品）。 （2）档案袋评价 档案袋评价已经成为替代性评价（alternative assessment）的一种形式。赫尔曼等人认为，替代性评价、可信性评价（authentic assessment）或表现性评价（performance-based assessment）这几个词经常被同义使用，谢作如在“电子档案袋系统的开发研究”一文中指出：档案袋评价意味着各种不同的表现性评价，要求学生主动性创造而不是去选择一个答案，是一个注重过程的综合评价。 伯克（Burke）将这种表现性评价特征概括为五个方面：学生投入富有意义的表现性任务之中；对于何为“优秀”有着清楚的标准和准则；强调自我认知和自我评价；学生“生成”有质量的作业和表现；在评定者和被评定者之间存在积极的交互作用。艾弗斯和巴伦认为档案袋评价分为五个阶段：评价决定、组织设计、收集整理、实施和评价。沃森（Worthen）认为这种评价的关键特征有两个：第一、全部都可视为对传统的多项选择式标准化学科成绩测试的替代物；第二、全部都涉及对学生完成与校内外生活有关的重要任务的综合表现的检查。在表现性评定与传统性评定的关系方面，凯·伯克（Kay Burke）和罗宾·范哥提（Robin Fogarty）提倡在传统性评价、表现性评价和档案袋评价三种评价方法中寻求一个平衡点：一个标准的学生成长档案袋就可以将学生作品和表现性评价联系起来。 档案袋评价（portfolio assessment），又称成长记录袋评价，或成长档案袋评价，是以档案袋（夹）为依据，对被评价对象进行的客观综合性评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的作品（可以包括计划、中间过程的草稿、最终的作品、以及教师的评价、相关的资料等），以此来评价学生学习和进步状况的一种评价方式。档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发平的理想工具。如果档案