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质的飞跃－－学习《新课改》的感受 内蒙古赤峰市宁城县巴里营子中学语文组 张国萍 ［内容摘要 ］在课程改革中，教学策略侧重于“授之以鱼”还是“授之以渔”，成为区别语文老师是否运用新课程理念来进行教学的标准：若一位老师在教学中“授之以鱼”的比重大于“授之以渔”，那么他的教学策略便为传统型；若“授之以渔”的比重大于“授之以鱼”，则其教学策略为现代型。这里的“鱼”是知识，“渔”则为结网捕鱼之法，在语文教学中就是获取知识之法。但就是对于这个“渔”，许多老师并不能真正理解其含义，而使授“渔”之过程缺乏目的性、针对性，从而导致语文教学空无一物，失去了其特有之趣。课程改革授之以渔教学策略在课程改革中，教学策略侧重于“授之以鱼”还是“授之以渔”，成为区别语文老师是否运用新课程理念来进行教学的标准：若一位老师在教学中“授之以鱼”的比重大于“授之以渔”，那么他的教学策略便为传统型；若“授之以渔”的比重大于“授之以鱼”，则其教学策略为现代型。这里的“鱼”是知识，“渔”则为结网捕鱼之法，在语文教学中就是获取知识之法。但就是对于这个“渔”，许多老师并不能真正理解其含义，而使授“渔”之过程缺乏目的性、针对性，从而导致语文教学空无一物，失去了其特有之趣。《语文课程标准（试用稿）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从《标准》对语文课程的性质所做的定性中我们可以看出，语文教学应教学生使用“语文”这一“交际工具”之法。值得注意的一点是，这种定义用“交际”来为语文这一“工具”定性，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，凡是生活在社会上的人，不论是谁都需要交际，无论谁都需要接收和传播文化，接收和传播文化的交际过程，就是听、说、读、写的过程。交际的工具只能在交际过程中来掌握，在生活中，交际过程是如何体现语文这一交际工具的功能呢？还是通过听、说、读和写！所以，“渔”应为“听说读写之法”“授之以渔”就是教学生“听说读写之法”！语文交际圈教学理论认为，语文交际者使用语文进行交际即为语用（对语言文字的运用），其行为表现包括听说读写四种方式。语文教学的表征也是听说读写，所以，语文教学的基本任务，就是教学生“语用”之法，以提高其使用语言文字进行交际的能力。语文交际圈教学理论认为，由于交际与生存的需要，我们每个人均处于由语文信息构成的语文交际圈里。语文存在于我们的生活之中，听说读写是人的一种生命活动，它们无时不在、无处不在。张鸿岑先生在《二十一世纪语文教育工作者的历史使命》一文中指出：“从语文教育的角度说，无论是听、说活动，还是读、写活动，都是在特定的环境里，根据一定的需要进行的，在现实生活中，听、说、读、写活动无不具有随机性。”由此可以看出，听说读写这些语用行为的萌动、发生与转换，与不同的交际需要有关，与生活本身有着密不可分的关系。刘国正先生曾指出，语文教学必须将听说读写的语用行为与生活本身相结合，只有这样，语文教学才能显出勃勃生机。他在《语文教学与生活》一文中说：“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。然而，语言一经与生活相联系就无比活跃起来，简直成了神气的精灵。它能够准确地、生动地摹写纷繁复杂的物象或事件，它能够准确地、生动地表达精深的思想和细腻的感情。借助语言，先人或同时异地的人创造的业绩得以广泛传播和长久流传。”他提醒每一位语文教师，“如果离开生活来对待语文，那就不同了。学生对读写听说会片面在看成是一种纯技术训练，课文只是运用技巧的典范，作文只是运用技巧的模拟演练……学生会感到语文是身外之物，远离生活，没有什么实际的用处；会感到读则味如嚼蜡，写则文思枯竭，以致视学习为畏途，发生厌倦情绪。”如何在教学中教学生听说读写之法呢？张鸿岑先生也认为，“课内进行的语文知识教学和语文训练，一定要和学生现实生活密切联系，与社会需要相适应，并注意国际上日益增多的需要。引导学生在生活中学习语文，自觉地提高适应各种复杂情况的随机应变的能力。”国正先生更是明确指出，把语文与生活相结合起来的教学才是真正的语文教学，高效的语文教育应是“按照人们日常生活和实际工作中读、写、听、说的规律来训练提高学生的读、写、听、说能力”的教育。他说，“要把语文教学与生活联系起来。语文教学，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地说，读（也包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”具体到教学中，我们应如何通过语用行为的