语文读写结合微课堂构建探究结题报告园区五中蒋晓蓉课题.DOCVIP

《语文读写结合微课堂构建探究》结题报告 园区五中 蒋晓蓉 一、课题提出的背景 1、我校读写教学的背景和现状 我校是一所达标升级中学，相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。 2、教与学的误区和思索 学校语文教学存在误区。（1）大部分教师重视阅读教学，忽视作文教学，而且割裂二者之间的联系。从而导致学生在阅读课堂上，只是为了提高阅读能力，而无意于提高写作能力。阅读教学中写作技巧、行文思路很难转化为自身的写作技巧，不能学以致用。尤其是课内阅读大多注重对文章思想内容理解和解析，对于写作特点的分析少之又少，学生的写作能力和写作技巧无从学起，更谈不上模仿、创新。（2）语文课堂“语文味”缺失普遍。在新课程理念的熏染下，近年来的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失。让人感觉语文课不像语文课：有时像思品课，光顾道德说教；有时像科学课，光顾着讲解知识了；有时像生活课，光顾着探究实践了……在以学生为主的课堂教学中，教师用生动活泼的教学方式替代了机械枯燥的教学模式，可是片面地追求愉快学习，片面追求活跃的教学氛围，又使语文课堂陷入“虚、闹、杂、碎、偏”的境地，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。结果学生快乐了，个性张扬了，收获少了；课堂热闹了，文本冷落了，学习任务淡化了。总之，“语文味”在逐渐缺失。（3）在作文教学中，虽然也能够按照一定的序列进行训练，但是训练的次数少、作文方式单一。而且评改方式陈旧，不能让学生在评改后，根据评语去修改自己的作文，达不到提高学生写作能力的目的。 学生的语文学习存在误区。虽然大部分学生也能意识到只有在阅读中积累语言、积累素材才能使作文有文采、有内容，但是只是简单的抄抄写写，没有自己的思考与感悟、理解和鉴赏，割断了阅读积累与写作的联系纽带，很大一部分积累都成了无效积累，以至于在实际写作过程中不知如何使用自己阅读积累的东西。而且因为教学设施落后，教育资源匮乏学生读的东西也不多。（2）几乎所有的同学在阅读时忽视整体阅读和思想积累，忽视对文章构思方法的分析把握；更不会在作文训练自己的思维，而是想到哪写到哪，拼凑字数而已。造成学生作文“言之无物，言之无序，言之无文”。 作为教育资源相对匮乏的达标升级学校的语文教师，面对语文课堂缺失“语文味”、学生作文中普遍存在的“言之无物，言之无序，言之无文”现象，我们陷入了沉思。学生是我们教的，我们是学生的引路人。出现这种令人尴尬的情况作为语文教师的我们有不可推卸的责任。诚然，作文是一个动态发展的过程，需要长期的积累和不断的训练。然而，无论是达标升级学校的学生还是开发区学校的学生最终都要面对同一份中考语文试卷，同样也要走向社会，服务社会。冷静的去反思我们的教学，如何“用语文的方法”教语文，还语文课堂“语文味”，如何改变当前的阅读和作文现状，把读写有机的结合起来，“以读促写，以写促读”，提高学生的阅读和作文能力，让学生能从容的去面对中考，走向社会，是我们每一个教育资源相对匮乏的达标升级学校的语文教师都应该思考的问题。 二、课题的核心概念及其界定 读写结合微课堂：即“读写结合微点课堂”，指一堂课内选择一个读写结合的基点，围绕这个基点完成一个读写结合的教学目标。从语文学科本质特性的角度入手，教学目标的设定和教学内容的设计以“用语文的方法教语文”“语文味”为逻辑起点、归宿点和立足点，同时必然考虑到课文的特点及想要培养或提高的学生的语文能力。 三、课题提出的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 2、教学模式理论。教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。重视对教学模式的学习与研究是近二十年来世界各国教学理论研究和教学实践改革的一个共同特征。?教学理论，有基础理论和应用理论两大分支。教学模式理论属于应用理论的范畴。它源于教学基础理论同时又指向教学实践，是教学基础理论的具体化，又是教学实践经验的概括化，他是教学基础理论与教学实践的中介，是理论与实践的有机结合。长期以来，在教学理论与教学实践之间存在着一条鸿沟，而教学模式，真是沟通这条鸿沟的最好桥梁。有一句话说得很好：没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。教学模式理论充分体现