语音是语言的声音.DOCVIP

“预学·导学”下的语音预习 岱山初级中学 陈燕艳 内容摘要：语音是语言的声音。作为人类交往的工具——语言，是建立在语音基础之上的，它是掌握语言知识和获得语言技能的基础。学习母语首先学习语音，那么学习一门非母语的语言英语，就更要学好英语的语音了，因为这是学好英语的“敲门砖”，它应成为外语学习的第一步。但是面对目前全新的对语音极为重视的英语新课标、全新的“预学、导学”的课堂教学模式，给教师提出了极富挑战的新课题。本文从目前的语音教学现状出发，就个人的浅薄理解，谈谈在“预学、导学”这种新的课堂模式下，如何将语音融入“预学、导学” 这种侧重以学生自己预习、自己学习为主的新的教学模式中，并能使之有效。 关键词：语音 预习 预学导学 语音是语言的声音。人类有史以来，人们之间的交往，首先是用口说的语言，然后才出现书面的语言，也就是文字。因此，作为人类交往的工具——语言，是建立在语音基础之上的。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必须从语音开始，因此，英语这门外国语言，对于中国学生来说，语音的学习更应成为英语学习的重要基石。它应成为外语学习的第一步。 初中英语新课标对语音教学的重视显而易见，但是也给教师提出了极富挑战的新课题。面对全新的教学理念，全新的语音教学内容的增设，教师应如何将原本枯燥的语音教学融入生动活泼的英语课堂中，让学生们在轻松的教学氛围中有效的学会语音知识；又如何将语音融入“预学、导学”这种侧重以学生自己预习、自己学习为主的新的教学模式中，并能使之有效。作为一名经历新旧课程教学、经历新旧课堂模式的初中英语教师，就个人浅薄的理解，从目前的语音教学现状出发，谈谈在“预学、导学”这种新的课堂模式下，如何将语音融入“预学、导学”中。 一、语音教学现状 1. 孤立、分散地教字母和音标 很多人甚至许多英语教师都认为英语语音教学就是音标的教学，这一误区其实也解释了许多学生为什么学了音标仍然不会拼读单词、记不住单词的现状。因为在那些学生的眼里，字母是字母，音标是音标，两者是独立的两套符号。他们识记单词的模式无非是：读音标、看词义、然后死记硬背字母顺序。而不是按英语字母的发音规律，音、形、义相结合的方法来识记单词。这里的音、形结合的关键就是音素。因此，对于学生而言，若明确了音素的重要性，明确了字母、音素、音标的概念，相信识记单词不再是个难题。这也对我们英语教师提出了一个迫切的任务，千万不能因我们教师不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，而失去了培养学生拼读能力的良好契机。 2. “英音汉化”现象 “英音汉化”现象主要有两个表现，一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音；二是用汉语的语调来读英语的句子，重读、节奏、语调都不自然。学生在讲英语时，由于平时汉语的习惯，把每个字都读成重音，没有鲜明的轻重之分，就是把几个单词连在一块读，根本对英语语音的节奏、连读、语调浑然不顾。这样的发音方式和朗读习惯，不仅听起来没有美感和韵律，有碍于真实情感的交流，而且久而久之势必影响英语听力和口语的提高。 3. 轻“预学、导学”下的语音渗透 目前我们实行的“预学、导学”是一种完全别于以前传统教学模式的新型课堂模式，以前的教学，主要是老师教，学生听，而“预学、导学”则是侧重学生自己预习、自己学习为主，老师主要起的是引导学生学习的作用，因此，教师预学稿、导学稿的设计起着关键性的作用。现在面临的现状是在预学稿中语音的渗透内容比较少，无非是让学生看音标填单词，语音内容的落实比较流于形式。学生并没有真正掌握这些词汇的发音、重读，如何在学生预习中、在教师设计的预学稿中渗透语音的内容，并能有效，这应成为我们英语老师思考的问题。 将语音融入“预学、导学”中 1. 预学稿中音标的渗透 在“预学、导学”这一新的课程模式下，要求学生自己预习、自己学习为主。既然老师只是起着引导的作用，那么就应该担任好引导者的这个工作。学生毕竟由于其心理和生理上的特点，自主学习的能力比较差，预习的自觉性显然不够，因此教师教学稿设计的合理与否起着非常关键的作用。若在预学稿中设计让学生自主学习的语音环节，能让学生在一定程度上了解单词的发音，熟悉音标的书写，多练多了解并掌握字母及字母组合的发音。但是教师设计的导学稿中写音标的环节可以多样化。 例1：在七年级下册的Unit7 It’s raining!的第一课时中，我们组设计的预学稿语音环节中，就让学生参看课本P126，按音标写出单词、词义和词性 / e? / r___ ___n / a? / cl___ ___dy / ? / s___nny / ?? / sn___ ___ / ? / / ? / w___nd___ /