2017-2018学年八年级语文上册（人教版）教案第2单元 5　藤野先生.docVIP

第二单元 5　藤野先生 【导学目标】 1了解文章围绕中心取材以时间为顺序明暗两条线索相结合进行记叙的特点。 2学习选择典型事例突出人物品质的写法。 3联系背景深刻理解文中含义隽永的语句解读本文的主旨。 4学习藤野先生高尚品格体会作者的爱国主义情感培养自己的爱国情操。 学生齐读导学目标圈点关键词做到对学习任务心中有数。 情景导入　生成问题 同学们七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”令童年鲁迅信服敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中最使我感激给我鼓励的一个”却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天我们就一起去感受这段难忘的经历认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！ 自我研学　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1读准字音记准字形给加点的字注音。 绯红(　　发髻(　　畸形(　　　 不逊(　　匿名( 诘责(jié) 喝采(杳无消息(瞥见(深恶痛疾( 2．识记重点词语的词义。 绯红：鲜红。 宛如：好像。 标致：漂亮这里是反语用来讽刺。 客死：死在异国他乡。 畸形：不正常的形状。 不逊：傲慢无礼。逊谦逊。 匿名：不具名或不署真实姓名匿隐藏。 诘责：责问。 托辞：找借口。 适值：正好遇到。 杳：这里指音讯或形影消失。 瞥见：很快地看一下。 深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点常写作“深恶痛绝”。 3作者简介 鲁迅原名周树人字豫才浙江绍兴人伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家中国现代文学的奠基人代表作有首次用“鲁迅”这个笔名发表的现代文学史上第一篇白话小说Q正传》散文集《朝花夕拾》小说集《呐喊》《彷徨》杂文集《坟》等等。 4.背景介绍 鲁迅1902年留学日本在补习日语的同时积极参加反清爱国活动年入仙台医学专门学校学医两年后弃医从文想从改变国民精神入手挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年由日本回国鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生不久又惜别藤20年后鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。 步骤二　整体感知　走进文本 学生自由朗读课文初步感知文意理清思路把握叙事线索思考： 1在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活在这段经历中作者转换了三个地点请找出文中表明地点转换的语句。 【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。 2文章标题是对全文内容的精练概括。据此你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。 【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由接着写初到仙台受到优待与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。 3课文除直接写藤野先生外还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？ 【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花学跳舞的恶浊、庸俗的生活赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象受到仙台医专的职员的优待日本“爱国青年”寻衅和看电影事件弃医从文的思想转变。作者两次易地求学两次辗转奔波无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。 合作探究　生成能力 步骤三　精读课文　感受形象 1学生跳读课文阅读有关写藤野先生的内容以“藤野先生是一个________的人”组织语句选择角度概括人物形象。 【交流点拨】(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。 生活习惯角度：生活简朴。 治学角度：认真负责、治学严谨。 对待学生角度：热情诚恳循循善诱。 2文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。 【交流点拨】四个事例：添改讲义——认真负责 纠正解剖图——严格要求 关于实习——热情诚恳 了解裹脚——求实精神 课文具体选择了四个典型事例从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。 3“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。 【交流点拨】“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量；因状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。 步骤四　品味语言　感受魅力 1指名学生朗读课文1、2段思考： 【交流点拨】与“到别的地方去看看如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。 　(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？ 【交流点拨】句中“标致”是反语用以讽刺。“实在”表示“的确”用“实在”加强“标致”增强了这一 2．学生集体诵读第5段思考： 初到仙台的“我”受到优待究其缘由是“物以希为贵”那么句中的“大概”可否用“因为”替代？ 【交流