中学化学新课程改革PPT.ppt

修改 学习需要分析 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和应用 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 教学设计过程的一般模式 序号 模式的共同特征要素 模式中出现的用词 1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析 3 学习者特征分析 教学对象分析、预测，学习者能力评定 4 学习目标的阐明 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标 5 学习策略的制定 安排教学活动，说明方法，策略的确定 6 教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 7 教学设计成果的评价 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析 2.3 教学设计的理论基础 传播理论 传播过程的理论模型说明了教学过程所涉及到的要素 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 教学理论 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 学生现有 认知结构 学科内容 结构 学生显示 适当的/预期的 认知结构 认知教学理论的模型 过程变量 输出变量 输入变量 调整记忆结构操作 建构主义的教学方法： 支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达 多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学 系统方法 结构方法 系统内部各要素关系 功能方法 输入输出系统 目标控制法 系统发展目标 优选决策法 系统过程最优化 授导型 探索型 传通型 工具型 教育者 学习者 媒体 信息 教育者 学习者 媒体 信息 学习者 学习者 信息 媒体 教育者 教育者 媒体 信息 信息 媒体 学习者 教育者 教学设计的主要参照模型 三、教学设计的前期分析 3.1 学习需要分析 3.1.1 学习需要分析概述 学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。 差距 (学习需要) = 期望达到的学习状况 - 目前学习状况 3.1.2 学习需要分析的步骤与方法 第一步：作出进行学习需要分析的决定。 第二步：制定规则。 第三步：收集数据。 第四步：分析数据，找出差距。 第五步：协调统一。 第六步：确定学习需要。 内部参照需要分析法 (培训目标) (学习者的工作现状) 差距 教学目标 学生的学习现状 = - 外部参照需要分析法 差距 社会的需求 学生的学习现状 = - (职业发展的需求) (工作现状) 内外结合学习需要分析法 3.1.3 分析学习需要的意义 (1)有利于培养适应社会需要的人才。 (2)学习需要分析是教学设计其他环节的基础。 (3)有助于提高教学效益。 3.1.4 学习需要分析中应注意的问题 ① 学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要； ② 获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员地情况； ③ 注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者（包括学习者、教育者、社会三方面）的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法； ④ 要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的方案； ⑤ 需要分析是一个永无止境的过程。 3.2 学习内容分析 学习内容是为实现教学目标而需要学生必须掌握的知识和技能以及应该形成的态度的总和。 3.2.1 学习内容的分类 美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习内容分为： 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 3.2.2 学习内容的选择、分析与组织 ① 根据课程总目标确定各单元（或章节）目标 ② 选择各单元学习内容并具体分析其组织编排 ③ 分析教学内容的内在结构 ④ 对学习内容分析结果的评价 安排教学内容的原则： ① 由整体到部分，由一般到个别，不断分化； ② 从已知到未知，从具体到抽象； ③ 按照事物发展的规律； ④ 注意教学内容之间的横向联系。 学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。 3.3 学习者特征分析 3.3