[中学联盟]吉林省双辽市第五中学八年级语文上册课件：桃花源记 第三课时.pptx

桃花源记本课第3课时累计35 课时本课课型指导课备课组：语文组主备人：赵凤珍副 备 人：段玉奎教学反思教学目标教学设计板书设计教学重点难点教学过程教学准备A教学目标知识与技能1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。过程与方法理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。情感态度与价值观了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。B教学重点教学难点理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学重点难点 掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。C教学准备多媒体教学准备D教学过程创设情境激情导入写作指导当堂练习教学过程板书设计布置作业复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。　1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?　(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)　2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?　(夹岸数百步……落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。)第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。1.渔人入山后，看到了怎样的图景?　(自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。　生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。)　2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?　(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会与黑暗的现实社会形　成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。　作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)　3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)　4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?　(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。)　5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?　(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。　“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)　6、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?　(因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后　的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。)第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。　1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?　(不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。)　2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?　(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。)鉴赏写作特色、体悟主旨1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。小结有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?布置作业1.请用优美的语言描绘桃林之美。2.亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。板书设计 桃花源记(陶渊明)　发现桃花源：夹岸数百步……落英缤纷。(景色优美)　进入桃花源:所见：土地平旷……