中学联盟山东省定陶县半堤乡中学北师大版八年级语文下册24-2《过故人庄》《西江月·遣兴》教案.doc

壮志难酬千古醉，恬静闲适浩然情 ——《过故人庄》《西江月 遣兴》教学设计 【教材分析】 《过故人庄》叙写的是唐代诗人孟浩然隐居鹿门山时，应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在美丽的田园、淳朴的友谊之中，举杯畅饮，闲谈家常，抒发了诗人对淳朴友情和恬淡闲适的田园生活的赞美与崇尚。 《西江月 遣兴》这首词题目是“遣兴”，从词的字面看，好像是抒写悠闲的心情，其实是作者借醉以抒壮志难酬的激愤，单字里行间流露着对现实的的伤感、激愤之情和倔强的生活态度。 【课前预习】 熟练朗读《过故人庄》《西江月 遣兴》，了解作者。 【课程标准】 诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。“欣赏文学作品，有自己的情感体验”“共同分析、探讨、解决疑难问题” 【教学目标】[来源:学科网] 1.读准读顺，把握诗词的感情基调，继续培养学生诵读古诗词的能力。 2.吟诵想象，探讨理解《过故人庄》所表现出来恬静闲适的意境、《西江月 遣兴》所流露出来的壮志难酬的激愤之情。 3.合作探究，揣摩分析诗词的艺术，培养学生鉴赏古诗词的能力。 【教学重点】 1.读准读顺，把握诗词的感情基调，继续培养学生诵读古诗词的能力。 2.吟诵想象，探讨理解《过故人庄》所表现出来恬静闲适的意境、《西江月 遣兴》所流露出来的壮志难酬的激愤之情。 【教学难点】 品析诗词的艺术，体会作者的情怀，感受诗词的意境，培养学生鉴赏古诗词的能力 【评价任务】 1.反复诵读，读准、读顺，读出诗词的韵味，体会诗词的内容。 2.吟诵想象，揣摩探究，体会作者的情怀，感受诗词的意境。 3．积极评价学生的学习活动，在评价与引导中，达成教学目标。 【教学过程】 一、预习展示，走近作者 教师引导：在预习环节中，同学们肯定有不小的收获，请把关于作者的文学常识展示一下，好吗？ 学生踊跃举手展示： ★学生1：孟浩然（689--740），襄州襄阳人。早年隐居鹿门山，后漫游吴越。年近四十应试不第，失意而归，后从事小官，三年后患病卒。其诗风格诗淡自然，盛唐著名田园诗人之一，与王维齐名，并称“王孟”，有《孟浩然集》。 ★学生3：孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。 孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意,以隐士终身。他是个洁身自好的人,不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。 ★学生4：《过故人庄》叙写的是作者隐居鹿门山时，到一位山村友人家作客的经过。 ★学生5：辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。与苏轼齐名，并称苏辛。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。 ★学生6：辛弃疾平生以气节自负，以功业自许，一生力主抗战，曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱，又与宋志士陈亮及理学家朱熹保持深厚友谊，与之砥励气节，切磋学问。抗金复国是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲叹与壮士闲置的愤懑，具有鲜明的时代特色。 教师导入：这堂课，我们就一起来鉴赏一下，孟浩然的《过故人庄》和辛弃疾的《西江月 遣兴》。 （板书：《过故人庄》《西江月 遣兴》） 二、读准读顺，读出韵律美 第一步：读准读顺 教师指导：古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合；有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。 这两首诗词应该按音节兼顾意义的方法来进行节奏划分。 请同学们自由朗读，自己划一划古诗词的节奏，注意读准生字。 教师指名展示，教师及时引导学生正音，把握好节奏。 正音：鸡黍shǔ 郭外斜xiá 开轩xuān 场圃pǔ 重chóng阳 ★学生1： 过/故人庄 孟浩然 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳/日，还来/就/菊花。 ★学生2： 西江月 遣兴[来源:Zxxk.Com] 辛弃疾 醉里/且贪/欢笑，要愁/那得/工夫。近来/始觉/古人书，信着/全无/是处。 昨夜/松边/醉倒，问松/“我醉/何如”。只疑/松动/要来扶，以手/推松/曰：“去！” 教师：这两位同学划的很准确！现在，我们来朗诵诗词，要读出诗词的节奏韵律。 学生大声朗读，教师请一个学困生学生展示，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听录音，再集体朗读。教师及时评价，或表扬或提出建议。 第二步：读出诗歌的韵律美 教师指导：读准读顺了，这只是诗词朗读的初步，朗读诗词一定要注意音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，还要注意诗歌所表现的情感基调，这样才能读出诗歌的韵律美。 那么，在朗读这两首诗词，应该把握怎样的感情基调？ 学生自由朗读品