课题直线与平面平行的判定.DOC

课题 直线与平面平行的判定 授课教师 朱天辉 教材 普通高中课程标准实验教科书人教版A必修2 一 教学目标 1、知识目标 （1）通过对生活实例的直观感知，操作确认，概括出直线和平面平行的判定定理。 （2）能应用数学语言表述直线与平面平行的判定定理，能运用直线和平面平行的判定定理解决一些简单的推理论证问题。 2、能力目标 （1）培养学生观察能力、逻辑思维能力、空间想象能力。 （2）渗透转化与化归思想。线线平行 线面平行 3、情感态度价值观 通过引导学生观察，操作等活动，获得直线和平面平行的判定方法的过程，让学生在发现中学习，增强学习的积极性与主动性；培养学生的规范意识，进而熏陶学生以后遵纪守法。 制定教学目标的依据 线面平行的判定定理是立体几何中的重要定理，它揭示了线线平行与线面平行的内在联系，体现了转化的思想。是将空间问题转化为平面问题的重要依据。 通过本节的学习，能进一步培养学生的空间想象能力逻辑推理能力、分析问题解决问题的能力，让学生进一步体会类比转化的思想，以及探究问题的方法：观察——分析——归纳——总结，而且能使学生把这些认知迁移到后继的知识学习中去。 二 教学重点、难点 教学重点：利用直线与平面平行判定定理证明线面平行。 突出重点的方法：动手操作，实践感知，练习巩固。 教学难点：在不同背景下找线线平行。 突破难点的关键是：证明平面外的一条直线和平面内的一条直线平行。 线面平行 。 三 教学方法与手段 以教师为主导，学生为主体，以“观察——实验——分析——归纳——总结——应用”为主线，渗透数学应用意识。采用“提出问题——引出矛盾——探索——归纳总结——理解定理——反馈练习”这一教学过程，其目的是突破重点、化解难点。 发现法与启发式教学 ：引导学生观察、实验、归纳，以问题串的形式，通过启发式的教和探究式的学，让学生真正参与定理的探究发现过程，自己归纳出数学结论的经历，使学生更好的理解数学知识。从而引导学生利用线线平行将空间问题向平面问题转化，由高维向低维转化。 直线与平面的位置关系的引入采用发现法教学，在立体几何中要求会用图形语言、文字语言、符号语言来表达定理，并能相互转化。定理的引入充分借助于实物，观察、实验、归纳出判断直线与平面平行的方法。 为什么采用这两种方法？ 1、利用学生已有的知识，生活经验，引导将未知转化为已知。 2、实物演示，让学生直观体验，更容易观察。 3、总结升华、数学应用 四 教学过程 （一）复习引入新课，设置悬念： 1、直线与平面有哪几种位置关系？（多媒体演示） （1）直线与平面平行；（2）直线与平面相交；（3）直线在平面内。 2.若两个平面与相交于直线，则平面上的直线与平面的位置关系有哪些？ 3、思考:（1）现在我们来联系生活中的一些实际情况，通过这些实际让学生思考都有那些是线面平行的呢？ （多媒体演示） （由学生来分组讨论） （1）水平尺所在直线与地面是什么关系？ （2）教室天花板 (二) 探究新课 动手做做 （1）将课本平放在桌面上，翻动书的封面，封面边缘一边AB所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？课本对角线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？ （2）将课本的一边AB紧靠桌面，并绕AB转动，观察AB的对边CD在各个位置时， ①直线AB、CD是什么关系？ ②直线AB、CD与桌面所在的平面有什么关系？ ③课本所在平面上的任一直线与桌面所在的平面有什么关系？ ④直线CD与桌面所在的平面是什么关系？ 【设计意图】这样引入是因为：（1），利用教室现有实物做教具，比较容易吸引学生的注意力，唤起学生对旧知识的回忆，为新课做铺垫。（2）通过思考，激发他们的求知欲让每个学生都进行积极的思维参与。( 外的直线 a平行于平面( 内的直线b ． （1）这两条直线共面吗？ (2）直线 a 与平面( 相交吗？ 通过探究得出直线与平面平行的判定定理 图形语言（如右图） 文字语言 平面外一条直线和此平面内的一条直线平行，则该条直线与此平面平行。 符号语言 ( ( ( 由①②③得 注：1、关键词：外、内、平行 2、定理告诉我们：要证线面平行，得在面内找一条线，使线线平行。 【设计意图】引导学生根据直观感知以及已有经验，进行合理推理，获得正确的结论。 定理告诉我们，可以通过直线间的平行，推证直线与平面平行，这是处理空间位置关系一种常用方法，即将空间问题平面化，渗透转化与化归思想。 （三）例题与练习 通过例题讲解，巩固新知识，深化认识. 例1.如图，已知正方体， 　　　　1）求证：∥平面ABCD. 　 2）与平面ABCD是否平行？ 3）在正方体的面中，找出一个与平行的面. 思