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关于基础课程辅导答疑的思考 　　文章编号：1672-5913(2008)12-0069-04 　　摘要：辅导答疑是基础课程重要的教学支持服务形式之一。现阶段由于受传统教育理念的影响，基础课程的辅导答疑存在学生参与意识薄弱、教师辅导效率低下等诸多问题，本文即以提高基础课程辅导答疑效率为目标，对这一现象与问题进行分析探讨。 　　关键词：基础课程；辅导答疑；效率 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　基础课程注重专业基础理论、基本知识、基本技能的传授，理论性较强，相对于专业课程，学生的重视程度偏低；又因为它必选性、公共性及专业基础性的特征，往往选修的学生人数较多，且程度参差不齐，这在教学、管理与支持服务上需要教师与教学管理部门花费更多的心力。辅导答疑是教学支持服务的重要环节，解决好这一环节，对提升基础课程教学效果无疑有着重要意义。 　　 　　1基础课程辅导答疑的重要性 　　 　　基础课程的教学目的是为专业课程的教学在基础理论、基本知识和技能储备上打下基础，它的教学目标实现程度将直接影响到专业课程教学进程乃至专业培养目标的实现。但由于基础课程偏重具体知识与理论，较为“枯燥”难学，与专业课程相比，学生的认同程度偏低，关注力不够。要提高基础课程的教学效果，激发学生的学习兴趣，辅导答疑不失为一种行之有效的辅助手段。 　　1.1辅导答疑是实现教学服务个性化的必要条件 　　“因材施教”是教学公平性的体现，它充分兼顾到了学习主体的个性差异和不同的学习需求。然而在现有的条件下，学生因不同学科既有知识储备的偏差，有着较为明显的“偏科”现象，而在相对注重理论的基础课程教学上这一“偏差”显得尤为突出。如为大学低年级学生开设的计算机文化课程，因为侧重的是计算机基础理论知识与基本技能的学习，而非一些 “游艺性”操作手段的讲授，难以激发学生主动学习的兴趣，导致某些学生虽然计算机实际操作能力很强，但在该课程考核中却成绩平平，教学效果不理想。 　　另外，多数高校在基础课程设置上都较为密集，在课时安排上也尽力压缩。授课教师要在较短的时间内实现教学目标，就必须以班级学生的平均接受水平为出发点，精心组织教学，讲重点，讲难点，这样对程度较高或较低的学生就无法满足他们的实际学习需要，加上基础课程选修的学生人数往往较多，有限的课堂时间不足以让教师多作停留对学生进行个性化的辅导。时间一长，那些长期跟不上进度的学生就只能被越拉越远，直至完全失去学习兴趣。 　　辅导答疑安排在课堂教学之后，因为不占用宝贵的课堂时间，地点可以自由选择，实施起来时空自由度大，教师可以针对不同的学习个体进行有针对性的辅导。对基础薄弱的学生可以帮他将书本中没有理解的知识点逐个分析，同时为他指定一些相对浅显易入门的参考书目，帮助其逐步深入；对程度较好的学生则可以为其提供一些能“举一反三”、培养发散性思维的学习资料；对少数几个特别优秀的学生可以直接发展其为学科竞赛后备力量。由此，良莠不齐的学生均可以找到了自己的发展空间，从而保证课程教学的顺利进行。 　　1.2辅导答疑是课堂教学的有效延伸 　　现代高等教育的主要教学形式是面授教学，教师在课堂上与学生以面对面的形式进行细致的讲解分析，辅以师生之间、生生之间的研讨互动，激发学生的积极参与意识与主动探求意愿，在良好的课堂教学氛围中，可以取得不错的教学效果。 　　但面授教学效果也受到很多因素的制约，其中主要有时间、地点固定，自由度较低；一对多的面授教学无法适应学生的个性差异。那么安排适量的辅导答疑不仅能及时弥补这些制约因素，实现既定的教学目标，还能引领学生学会在课后自觉地多疑多思，养成良好的自学习惯，无形中将有限的课堂教学在时空上加以无限延伸。 　　1.3辅导答疑是“言传”与“身教”的有机结合 　　教育不仅仅局限于知识的传授与技能的培养(言传)，更在于通过教师的“身教”，以其高尚的道德品格和人格修养，从言动和情志上示范、引导学生，从而完成学生理想人格的塑造。在辅导答疑中，师生可以不用过多地在意课堂教学严肃的氛围和师生间的身份差异，而是以一种类似朋友的身份在宽松的略带生活气息的氛围中自由交流思想、探讨问题，这有助于克服某些学生的自卑或自傲等不良心理，培养师生间的情感、拉近师生间的距离，更加合理高效地解决教学中的实际问题。 　　辅导答疑还因其时空的自由，为教师与学生在探讨课程问题之外提供一个多元化的交流平台。教师可以发挥自己阅历丰富的优势，做学生生活上的指导者，为他们解答一些生活、情感和心理上的困惑，教他们如何将学习与做人结合起来。还可以以自己或著名学者的严谨科学精神感染学生，为学生树立师法的榜样，让学生在不经意间受到“身教”的影响，自觉完善自身的人格修养。 　　1.4辅导答疑是获取教学反馈的必要途径 　　教学