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高中新课程高考 阅读鉴赏与延伸试题解析 2009年12月; 主要内容 一、阅读鉴赏与延伸的界定及能力要求 二、古诗文鉴赏与延伸试题的基本类型 三、现代文鉴赏与延伸试题的基本类型;一、阅读鉴赏与延伸的界定及能力要求 1.概念由来 《普通高中语文课程标准》将高中语文能力确定为“应用能力”、“审美能力”和“探究能力” 。 《新课程语文考试大纲》（2007年）将考试能力定为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究六个层级。 《北京卷语文考试说明（征求意见稿）》在“古诗文阅读”和“现代文阅读” 中分别规定： ; 从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价（（10）） 基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释（（11）） 2.概念界定 “鉴赏”指“鉴定和欣赏（艺术品、文物等）”（《现汉》） 《普通高中语文课程标准》在“课程目标‘感受·鉴赏’”中说“阅读优秀优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力、发展想象力和审美力。” ; 《新课程语文考试大纲》“鉴赏评价”：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。 《北京卷语文考试说明（征求意见稿）》对（10）（11）的解释是：“第一项是读懂作者，了解作者的深层意图，第二项是读出自己，说出自己对文本的感受。” “延伸”，延长、伸展。 （《现汉》） “阅读延伸”是《北京卷语文考试说明（征求意见稿）》中的提法，规定“考查这两个能力项（（10）（11））的试题即为阅读延伸题”。 ; 《北京卷语文考试说明（征求意见稿）》所说的“阅读延伸”，主要是指“读懂作者，读出自己”。但是，“读懂作者，读出自己”不单是“读懂” 作者怎样想和“读出”自己的理解 ，而是“对文本内容或形式的体察、阐发与评价”和“基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释”。这可以理解为“阅读延伸”不仅是“感受”，还应当有“鉴赏”。前一个要求（（10））侧重鉴赏，需??的是欣赏和评价；后一个要求（（11））侧重感受，需要的是结合自己的经验和积累形成感悟。 ;3.能力要求 《普通高中语文课程标准》“必修课程‘阅读与鉴赏’”要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的深刻内涵，体会其艺术表现力”，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”。“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容和价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义以历史局限”。简言之，就是能鉴赏作品形象、品味语言、领悟主题、体会效果；能结合历史、现实、作者和自己形成认识。 ;4.能力支持 鉴赏是对作品的形象、思想、情感、写法、语言等做出鉴别和评价。考查鉴赏能力，需要的支持有相关知识积累、阅读体验、语言表达。有了这些，才有可能完成对作品的鉴赏。 延伸是进一步读懂作者、读出自己。要实现延伸阅读，需要的支持有相关背景材料、联想发现、语言表达。有了这些，才有可能完成对作品的延伸阅读。 鉴赏文学作品要用鉴赏的语言。例如鉴赏情感，就要用“感人至深” “意蕴深邃” “至真至纯” “耐人寻味”一类的词语。 ;答题思路： 表明自己的选择 → 依据内容分析原因 → 结合作者的经历 → 扣住全诗的情感。 与夏十二登岳阳楼① （2005年福建卷） 李 自 楼观岳阳尽，川迥洞庭开。 雁引愁心去，山衔好月来。 云间连下榻，天上接行杯。 醉后凉风起，吹人舞袖回。 [注] ①乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。夏十二，李白朋友。 ;题目：诗中的“雁引愁心去”一句，有的版 本写作“雁别秋江去”。你认为哪一 句更妙，为什么? 原答案： “雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更富有感情色彩，且更新颖。(意思对即可) ;修改后答案： 这首诗作于李白流放途中遇赦，应当是心情正好之时。“雁引愁心去”运用拟人手法写出雁儿懂得人情，带走愁心，并与下句“山衔好月来