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启发式教学在“计算机网络”课程教学中的应用与研究 　　文章编号：1672-5913(2008)09-0051-02 　　摘要：本文针对当前计算机网络课程教学中普遍存在的问题，介绍了我系将启发式教学应用到计算机网络课程中的教学实践。 　　关键词：计算机网络；启发式教学；教学实践 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　对于计算机网络这门课程的教学，按照现行教材及教学大纲要求，从计算机网络的发展、网络结构、协议、工作原理到应用等方面做深入的介绍。学生从开始感兴趣到逐渐失去耐心、不认真听课，使教学效果很不理想。这是因为网络结构、协议等内容理论性很强，非常抽象，它们看不着、摸不到，又想象不出来，学生自然而然就感到困惑。针对这种情况，我系将启发式教学模式应用到计算机网络课程教学中，收到了不错的效果。 　　 　　2计算机网络课程的启发式教学过程 　　 　　在计算机网络课的启发式教学中，应以置问和设置实验场景作为激发学生学习兴趣，以实验为手段，引导学生思考和逐步地掌握各个知识点。反馈环节应以问题为驱动，引导学生更好地思考和理解基本理论知识。最后，可补充一定数量的验证性实验，并让学生根据所学到相关知识点设计实验，以加深学生对相应知识的理解。 　　2.1置问 　　教师可根据教材的重点、疑点，选择探究点，在正式讲授教学内容之前，提出与教学内容有关的问题，如通过生活实例提出思考性问题，有意制造教材内容同学生求知心理之间的“不协调”，使其成为一种悬念，引导学生多思、多问、多动手，促使学生的注意、记忆、思维高度凝聚，让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行尝试和创造性学习，进而达到学习的最佳状态。问题要有一定的难度，使学生通过努力又能达到目标的学习情境。问题过难，则“启而不发”；问题过易，则无所谓“启发”。 　　如讲授生成树协议一节时，可先让学生观察一组实验现象：用两根网线分别将两台交换机连接起来，让学生观察有何现象，这时两根网线接上的四个端口指示灯都不停地闪烁，证明此时这些端口都有数据传输。可置问学生交换机出现什么情况。接着学生肯定对如何解决这个问题十分感兴趣，教师可将其中一根网线拔出，刚才交换机出现的广播风暴的现象消失。此时学生肯定又对解决此问题的实验原理产生兴趣。完成了置问后，接着可以选择合适的实验来引导学生进行理论知识的学习。 　　2.2设置实验场景 　　在实验设计中需设计实验场景，因为场景描述能让学生产生亲临其境的感觉，从而让学生能直观地了解到要做实验的内容，同时也会对采用何种方法来解决实验问题产生兴趣。如讲授虚拟局域网(VLAN)一节时，可设计如下的实验场景。假设某企业有2个主要部门：销售部和技术部。其中销售部门的个人计算机系统分散连接在2台交换机上，他们之间需要相互进行通信，但为了数据安全起见，销售部和技术部需要进行相互隔离，现要在交换机上做适当配置来实现这一目标。最好要给出实验拓扑图，让学生对实验要求更直观易懂。图1为销售部和技术部计算机网络拓扑图，其中PC1和PC3为销售部计算机，PC2为技术部计算机。实验结果要实现PC1与PC3能互相通信，PC1和PC3都不能与PC2通信。 　　 　　图1 销售部和技术部计算机网络拓扑图 　　 　　2.3简单介绍基本概念和原理 　　学生做实验之前可适当讲述一些基本概念和基本原理，用于辅助学生实验。但不宜深入，不能讲述完一个章节或几个章节之后再做实验，否则很容易引起学生对课程不感兴趣甚至厌学。因为在学生缺乏实践经验的前提下进行教学只会让学生更加困惑。如讲授生成树协议算法时，如果将生成树协议的所有概念和算法原理在实验前作详细介绍，必将导致学生最后产生厌学心理。可先介绍网络中的单点故障可导致网络的无法访问入手，接着引入冗余链路来解决单点故障问题，但冗余链路会造成网络环路，当交换网络中出现环路会产生广播风暴，严重影响网络正常运行。因此要解决广播风暴问题，就必须关闭环路，可关闭环路又可能出现网络单点故障，因此可采用临时关闭环路的方法来解决，即使用备份连接，当主要链路出故障时,自动启用备份链路。讲到此时，可告诉学生该解决方法就是生成树算法的主要思想。只要学生明白生成树算法的思路，就可以回答置问时提出地问题。有了理论基础，接着可以动手做实验。上述内容如果做成多媒体课件，用图例来讲解会更生动和直观。 　　2.4进行实验 　　在实验内容的选取、实验项目的设计方面，可以在要讲授的知识点基础上适当增加一些涉及到网络工程技术方面的内容，使其具有一定实用性，培养学生的工程素养，以适应社会对人才的要求。 　　实验拓扑结构不宜太过复杂或太过简单。太复杂的实验会占用大量的时间，影响到后面教学环节的正常开展，而太过简单的实验则不能起到启发学生的