苏教版五年级语文下册习作5教学设计.doc

苏教版五年级语文下册《习作五》教学设计 教材简析 ：本次习作教材共分为三部分：第一部分是一则迎“六一”征文启事，对于此次征文的意图、具体要求以及主办单位等都做了相关的说明，通过阅读征文启事，了解本次习作的内容：写身边的一位小能人。第二部分是针对习作内容提几点要求：要选择真人、真事，真实地描述所写人物某一方面的特征。第三部分是提示学生平时要留心报刊等媒体开展的征文活动，抓住机会，踊跃投稿，培养创作的热情。 二、学情分析 ：能够从征文启事中获取征文相关信息，以往对人物的外貌描写以及人物特点都进行过专门的习作训练，选取一两个真实事例描述人物的某一突出表现是进一步的要求。因此，教师的作前指导与作后点评尤为重要。 三、教学目标 1、读懂例文内容，弄清征文的要点及其格式，引导学生积极向各种儿童报刊投稿。 2、根据征文的要求，进行写人的习作练习，写一个“我身边的小能人”。 3、练习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。 四、教学重点 弄清征文的要点，根据征文词的要求，用一两个典型事例反映人物的特点。 教学难点： 弄清征文启事的要点，练习向各种儿童报刊投稿。 教学准备： 留心身边的征文活动；注意积累素材，关注身边人和身边事。 教学时间：两课时 第一课时 谈话激趣，引出能人 1、课前谈话：上课前我们先聊一聊，你的偶像是谁？用简短的话说一说为什么把他当作自己的偶像？学生自由说一说。 2、同学们刚才说的这些人都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人，都是些“能人”今天我们就把我们身边的能人介绍给大家。 3、其实，各级各类征文活动经常见于报端，如果我们留心并踊跃参加，就是在生活中学习语文，努力学以致用，一定有收获。今天我们就一起来看一则征文启事，抓住一个练笔的好机会。 （设计理念：谈话导入，激发学生以身边的同学为榜样，爱生活、爱习作。也顺应了本次习作的体例要求。） 二、读懂启事，明确要求。 1、学生自读启事，弄明白以下问题： 　1、征文的范围是什么？（写一个“我身边的小能人”。） 　2、参赛的对象是什么人？ （三至六年级同学） 　3、截稿日期是什么时候？（5月1日） 　4、征文的具体要求是什么？（用一两个典型事例反映人物特点。做到文从字顺，条理清楚，字迹工整。另外还有邮寄的地址。） 2、讨论，相机板书。 （设计理念：本次习作呈现的形式比较新颖，是一种生活情境的再现。学生平时看到过或参与过这样的活动，怎样使他们读懂征文启事，这是写好习作的起点，因此要讲清要点。） 三、拓宽空间，寻找“能人”。 引导学生寻找身边的能人。 师：可以回想一下，你印象中的小能人是谁？ 生回忆交流。 师：你心目中的能人有什么特点呢？ 生：他（她）特别能干，有特长。 师：每个同学都有闪光点，其实，我们身边的小能人很多。他们在学习中或生活中，无论哪一方面有突出的表现，都可以成为你笔下的主人公。征文启事中也有相应的提示—— 生：“可以是语文、数学、体育、艺术等课程成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手。” 师：是啊，这些小能人可能是同学们佩服的伙伴，可能是老师的助手，也可能是父母的得力帮手，还可能是爷爷奶奶身边的能人呢！小能人也可以是自己的学弟、学妹，“能者为师”，不分年龄。 再让学生谈谈，谁也是自己心中的能人。 （设计理念：制约学生习作的“瓶颈”往往是找不到习作素材，选不准习作对象。本次习作中“能人”是某方面有长处的同学，并非是学业中的佼佼者，引导学生拓宽空间，寻找“能人”是写好习作的重要因素。） 讨论交流，“能”在何处。 师：刚才大家谈了自己心中的能人是谁，但你怎样让人相信他（她）的确很“能”呢？ 生：因为他……（可以让一生陈述小能人特别能干的事例，引导学生说话有理有据。） 师：我们原先的四（1）班有个同学叫陈利，他的学习成绩不理想，但他有一双巧手，他做的手工作品特棒，大家说他是小能人，你们说这个称号名副其实吗？ 生：我信。 生：我觉得还要举个例子说明一下。 师：我可以举例证明。有一天，我发现陈利上课时不太专心，低头摆弄什么。我走近一看，原来他低头看几个手工作品，我提醒他注意听讲。下课后，我和陈利谈话，我发现他的手工作品很精致。有小笤帚、小簸箕和小水桶，很多同学围聚过来看。我夸奖他手工做得好，同时指出上课要听讲。后来很多同学跟陈利学做这几个作品，但没有一个人有他做得好。（相机让学生谈谈自己听了老师介绍有什么想法。要说真事、讲真话，小能人有缺点和不足，但某一方面很突出；事情过去一段时间了，但老师还记忆犹新；难忘的事例让人对小能人有信服之感。） 师：现在大家也回忆一下心目中的能人形象，关于他能干的事例你能列举出来吗？（教师要启发学生观察生活中的人和事，最近学校“图书漂流”工作如火如荼地展开，由此可以找到新鲜题材。） 生：王小